是学生带不动，还是我没有准备好？
——二年级上册第六课《一封信》课堂反思
刚刚上完了本学期的教学练功课，只有一个感受：满满的挫败感！找不到一个满意的点！
课后，请同事评课时，脱口而出一句“真的带不动他们”，说完我的心中警铃顿响：究竟是学生带不动，还是我没有准备好？
课堂上，学生回答问题的词语很贫乏，只有“开心”、“不开心”等词，不能联系生活去进行理解和运用，让我心生懊恼。但我在进行教学设计时，只预设了学生能够回答得较好的情况，却没有预设到这种回答不出问题的情况，这是我的失误之一。学生答案单一，说明平时积累运用词语和阅读这两个功课没有落实，亟需改进。而在带这个班级之初，我注意到了这个问题，却没有持续的方案去落实。
孩子需要一点点引导，需要老师慢慢去引导他们，了解他们，才能充分地预设课堂上可能发生的情景。而我平时做得真的很欠缺。
和同事说起，我的风格是不喜欢设置一些小问题，喜欢设置一个大问题，通过学生的回答慢慢引导，徐徐推进。但这需要我在平时足够了解这些孩子，课前做好充分的预设，可我没有做到。更何况，我似乎走进了一个误区：是不管什么情况下，我都坚持自己所谓的风格，还是根据课文内容和学生情况适时做些调整？有时候，我自己固执的坚持实际是一种偷懒！
其实是我不愿意花时间和精力走进学生心中，了解他们喜欢什么样的风格，适合什么样的风格。我的固步自封无非是给自己找的一个个借口！
说实话，这节课，我真正动脑思考的地方很少。
设计思路借鉴的别人的，没有根据实际情况进行修改和生成。可是，偷过的懒终究是要还的。就如别人的终究是别人的。就算自己拿来用了，也是极
——二年级上册第六课《一封信》课堂反思
刚刚上完了本学期的教学练功课，只有一个感受：满满的挫败感！找不到一个满意的点！
课后，请同事评课时，脱口而出一句“真的带不动他们”，说完我的心中警铃顿响：究竟是学生带不动，还是我没有准备好？
课堂上，学生回答问题的词语很贫乏，只有“开心”、“不开心”等词，不能联系生活去进行理解和运用，让我心生懊恼。但我在进行教学设计时，只预设了学生能够回答得较好的情况，却没有预设到这种回答不出问题的情况，这是我的失误之一。学生答案单一，说明平时积累运用词语和阅读这两个功课没有落实，亟需改进。而在带这个班级之初，我注意到了这个问题，却没有持续的方案去落实。
孩子需要一点点引导，需要老师慢慢去引导他们，了解他们，才能充分地预设课堂上可能发生的情景。而我平时做得真的很欠缺。
和同事说起，我的风格是不喜欢设置一些小问题，喜欢设置一个大问题，通过学生的回答慢慢引导，徐徐推进。但这需要我在平时足够了解这些孩子，课前做好充分的预设，可我没有做到。更何况，我似乎走进了一个误区：是不管什么情况下，我都坚持自己所谓的风格，还是根据课文内容和学生情况适时做些调整？有时候，我自己固执的坚持实际是一种偷懒！
其实是我不愿意花时间和精力走进学生心中，了解他们喜欢什么样的风格，适合什么样的风格。我的固步自封无非是给自己找的一个个借口！
说实话，这节课，我真正动脑思考的地方很少。
设计思路借鉴的别人的，没有根据实际情况进行修改和生成。可是，偷过的懒终究是要还的。就如别人的终究是别人的。就算自己拿来用了，也是极