四年级英语上册教学质量分析报告
2011-08-24 11:12阅读：
为了全面考查新课程实施以来我区小学英语教学质量，我们以《课标》中提出的基础技能等方面要求为标准，以教材为本，对我区所辖学校的四年级学生进行英语质量检测和抽样分析。本份英语试卷体现新课程精神，选材尽可能贴进学生的生活，能较好地反映我区目前英语教学现状，是一份成功的试卷，它对我区小学英语教学具有积极的指导意义。在此，我们将从命题理念、试卷结构、考查情况、典型错误案例分析、教学建议等方面逐一进行分析和阐述。
一、试卷概况
1、命题原则
小学四年级应达到《课标》一级水平。因此，该试卷遵循了以下基本原则：
1）所有的题材和内容设计的话题与功能紧扣《课标》和教材；
2）选用有趣的题型全面考核学生的学习效果；
3）90%以上的题目做到图文并茂；
4）试卷试题难易程度适中。
2、试卷结构
本试卷卷面分为100分，考试为闭卷形式，考试时量为60分钟，试卷包括听力、书写、阅读三大部分。其中听力占60%，笔试占40%。
表1：试卷结构与考查目的
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题目
|
考查目的
|
题量
|
分值
|
听力部分
|
一、听录音，选图片
|
听单词明意思的能力
|
4
|
8
|
二、听录音，选项
|
听单词辨认单词的能力
|
5
|
10
|
三、听录音，判断正误
|
听句子辨析正误的能力
|
5
|
10
|
四、听录音，给相应图片打勾
|
听对话判断句型语意的能力
|
4
|
8
|
五、听录音，写数字序号
|
听对话选择正确语言语境的能力
|
6
|
12
|
六、听录音，连线
|
听小短文提取关键语意的能力
|
6
|
12
|
读写做部分
|
七、写字母
|
记忆并书写字母的能力
|
5
|
10
|
八、根据图片，写单词
|
单词拼写能力
|
5
|
10
|
九、看图片，选答句
|
识认短语、句型的能力
|
5
|
10
|
十、阅读理解
|
1、识认单词能力
2、识认、理解单词、句型的能力
|
10
|
10
|
图1：各单元内容占试卷分值比例
表2：语言能力考查情况
学科
|
考核项目
|
语言能力考核比例
|
英语
|
A、 听力技能
B、 语言知识运用能力
C、 写的能力
D、阅读能力
E、 用语言思考并解决问题能力
|
A、 B占60%
C、占20%
D、占10%
E、占10%
|
3、试卷特点
1）结构合理，考查目标明确。
试卷所考查的知识范围、题型设计、各种能力和各单元所占比例、能力要求等方面，均符合小学英语教学的有关规定。不同的题型结构有不同的考查目标，各题型的比重适度，赋分合理，保证了在整体上体现考查目标。
2）题型多样，注重双基。
本次考试的题型以《课标》的技能标准为标准，以教材涉及的基础知识为主要测试内容，较好地体现了小学阶段教与学的特色。如：在试卷中听力占了60%，符合了新课程标准提出的小学阶段要以听说能力的培养为主的要求，题型有听录音，选图片、选项、判断正误、给相应图片打勾、标序号和联线等。同时，笔试部分的字母补充和还原单词这两个题型符合《课标》一级水平目标中对四年级学生书写字母和单词的要求。其中字母补充题型十分灵活，它回避了只默写字母的机械简单的缺点，而是要求学生补充已给出字母的前后相邻的字母。这样设计既增加了该题的难度，又较全面地考查了学生对26个字母的熟悉程度。
3）图文并茂，贴近生活。
全卷图片就有44张，表意恰当，配合文字，相得益彰。听力部分主要考虑小学生的认识能力有限，大部分题目采用图片作为选项，减少文字阅读量，从而降低难度，让学生边听录音，边看图片并做出选择、判断、灵活真实地考查学生是否能听懂这些简单配有图片的问题，而且又能考查学生的实际动手能力，符合儿童心理特征。笔试部分配以图片，给学生提供了充足的信息，既能检测学生的阅读能力又能考查学生的词汇掌握情况，还降低了认读单词的压力。图文并茂力求体现英语学习与实际生活的联系，既考查学生的阅读能力，又考查学生的观察能力，同时也考查学生是否具备完成真实任务的能力。降低试题的难度，树立学生的成就感。
二、试题质量分析
参加本次质量抽测的学校有11所，其中永中管理校6所，状元管理校3所，天河管理校2所，直属学校2所，一共35个班级。其中学校平均分最高为94.233分，最差的为71.079分，相差23.154分。35个班级的总平均分为83.534。
表3：各学校成绩平均分
学校
|
学校1
|
学校2
|
学校3
|
学校4
|
学校5
|
学校6
|
学校7
|
平均分
|
77.536
|
81.747
|
88.991
|
81.284
|
74.153
|
94.233
|
93.827
|
学校
|
学校8
|
学校9
|
学校10
|
学校11
|
学校12
|
学校13
|
|
平均分
|
93.042
|
85.548
|
71.079
|
76.419
|
90.899
|
79.022
|
|
从总平均成绩可以看出，城镇学校的学生处于较好的学习态势，这应该和地域差异、生源条件和师资条件有关，但这不是绝对的。如一所城镇学校的成绩远远落后于同类学校甚至其他学校，而一所民工子弟学校的成绩远远超出同类学校，访谈中得知学校的课时安排和良好的师资起到了推进作用。
试卷统计分析的样本是从抽测的5000多名考生中随机抽取了6个试场，约计278份试卷，样本难度是0.853，样本的最高分是100分，最低分是34分，具有一定的代表性。。考试成绩分布见表4。
表4：样本成绩分布
分数段
|
0-49
|
50-59
|
60-69
|
70-79
|
80-89
|
90-100
|
频数
|
8
|
20
|
23
|
18
|
59
|
150
|
频率
|
0.029
|
0.072
|
0.083
|
0.065
|
0.212
|
0.540
|
图3：样本成绩分布
从表4和图3看出，我区四年级大部分学生处于较好的英语学习态势，学习效果明显，但已出现两极分化的趋势。
表5：全卷各大题的分值、平均分、难度值和区分度的分布情况
题 型
|
分值
|
平均分
|
难度值
|
区分度
|
听力部分
|
60
|
52.450
|
0.874
|
0.340
|
一、听录音，选图片
|
8
|
7.658
|
0.957
|
0.250
|
二、听录音，选项
|
10
|
7.514
|
0.751
|
0.389
|
三、听录音，判断正误
|
10
|
9.154
|
0.915
|
0.314
|
四、听录音，给相应图片打勾
|
8
|
6.493
|
0.812
|
0.250
|
五、听录音，写数字序号
|
12
|
10.517
|
0.876
|
0.517
|
六、听录音，连线
|
12
|
10.666
|
0.888
|
0.265
|
读写做部分
|
40
|
34.352
|
0.859
|
0.239
|
七、字母书写
|
10
|
9.058
|
0.906
|
0.217
|
八、单词拼写
|
10
|
8.482
|
0.848
|
0.559
|
九、情景反应
|
10
|
8.827
|
0.883
|
0.403
|
十（1）任务型阅读
|
5
|
4.129
|
0.8258
|
0.530
|
（2）阅读理解
|
5
|
3.856
|
0.771
|
0.320
|
图4： 各大题难度值折线演示图
图5
各小题难度值折线演示图
从各题难度值来看，学生的听力和认读能力较好，但单词书写能力、语言运用能力和阅读能力有待加强。
三、考生典型错误案例分析
A. 听力部分
图1
1、听力部分第二题第1小题是整份卷中错误率最高的题目，主要考查学生对相近音辨别的能力。要求学生正确区分14和40的发音，该题分值为2分，平均得分只有0.772分。学生出错是因为不能正确区分[ti]和[
ti:n]。在教学中，教师要及时发现学生易混淆的知识，让学生比较，让学生在比较中加深记忆，同时应对学生进行听力方法的训练。
2、第3小题是听录音从A.MTV
B.MVT
C.NPV
D.NVT中选出正确的一项。正确答案是D，而大部分学生误选了B。很明显学生混淆M和N的发音。错误原因同上。
图2
3、这道题考查学生能否根据听到的句子识别、指认图片，能否匹配句子和相应图片。分析学生错误的原因主要是：部分学生记忆词汇过于机械，只记忆了词汇plate的意思，却没能将与plate与词组wash
the plate，pass me the
plate等结合记忆。这样造成的结果就是选项里都有plate，学生在答题时，对听到的plate左右为难，不知道是关于plate的什么，产生错误。建议教师们在要求学生对语言知识识记时，可以将与该知识相关的内容结合记忆。如：学词汇plate时，引导学生自由扩展plate,
plate---wash the plate; plate, plate----pass me the
plate…并结合相应的动作帮助学生理解和记忆。
B. 书写部分
图3
4、第七题考查学生能否正确记忆26个字母的顺序和书写字母的能力，形式是写出给出字母相邻字母的大小写。《英语课程标准》中关于一级语言技能读写的描述之一是“能正确书写字母和单词”。正确书写字母是正确书写单词的重要前提，为此我区特意在四年级上学期举行了字母书写比赛。从抽样中发现此题的难度值为0.87，有的学生字母前后顺序写错（对于字母表不够熟悉，是记忆的原因），有的学生没能将字母正确地写在四线格内（（是书写格式的问题，在平时的教学中有待改进），甚至个别学生一分为得。教师在教学中应把握最基础的内容，让所有学生掌握，缩小两极分化。
图4 图5
5、第八大题是看图写单词。为了降低难度，出卷时选取教材中简单的、学生熟悉的单词，且提供单词构成的字母，只是打乱了顺序，学生只需记得该单词的正确拼写即可。整大题的难度值为0.848，低于其他一些题。学生主要错误有：deks,
dsek, bdemoor, debroom, icer,
riec等，小部分学生失分是因为不能正确的把印刷体转化为手写体，也有一部分学生此题交了白卷或胡乱写了一通。从错误中可以了解到学生记忆单词方法不科学，他们多半是机械地死记硬背，不能把单词的形与音联系在一起，建议教师平时引导学生适当根据单词的读音（即直拼法）来记忆。
C、“情景反应题”
6、这题主要考查学生对日常用语及词汇的运用情况。同样为了降低难度，在设计选项时
我们提供了两个正确的句子和一幅图，要求学生根据图意选择其中的一句。分析学生的错误可以看出学生在阅读句子时没有抓住主要的关键词来进行意义的解析。如题目所示，两个选项其他都是一样的，就是on
与under
的区别。而分析教学可能是由于学生在方位词上还没有达到认读的目标。建议教师在平常的教学中，注意单词音与意的联系。
D、“阅读理解”
7、这道题是任务型阅读题，要求学生将句子的序号填入相应图片的括号内（即阅读填序号）。其实这是一道单词与图片配对的题目，只是将单词放在句子之中。从第九题和此题反映出学生对掌握词汇的音、形、意联系存在困难。
8、第十题第二部分是“根据图中内容，判断对错”，在各大题中，此题的难度值是较低的，为0.771。学生的阅读理解能力较弱。其中第二句How
many beds are there in the bedroom?
One.的难度值仅为0.46。学生出错可能是对这句中的关键词汇beds单词不熟悉，在日常学习中，教师呈现给学生的是bed（单数形式），造成学生不能在两者中建立联系。由于英汉语言的差异，单复数一直是学生学习的难点，教师要善于抓住难点，重点突破。
六、值得思考的命题趋向
1、新课程理念下的学业考试难度值不提倡设置的太高，将会更多设置各种基础性知识的考核平台。因此，我们在平时的教学过程应该注重基础知识的积累。
2、从试卷结构中我们很容易发现本试卷对课外拓展知识材料选取的过少，几乎很难看到带有拓展知识的题型，这是因为命题时我们担心一旦试题向课外延伸会加大试题难度，但这样不利于体现出不同层次的学生的实际语言水平，而且缺乏给那些学有余力的优异学生充足发挥优势的余地。建议能够再加入占分比例较小的以用语言思考并解决问题能力的试题（也可采用附加题形式），来满足一部分学生发挥自己优势的需求。
七、对今后教学的建议
1、树立小学英语教学质量意识，为学生的发展提供保障。
教学质量是学校教育教学工作的永恒主题。由于小学英语开设迟、起步晚，再加上评价没有及时跟上，导致不少学校和教师放松了对教学质量的要求。此次教学质量监控结果表明，学校对该学科的重视和管理力度、课时开设的数量以及师资配备的状况等因素直接影响了此次监控的结果。因此建议学校科学合理安排课时，合理安排教师的工作量。教师心中要有质量意识，一切为了学生的发展，认真上好每一节课，提高课堂教学有效性。
2、扎实开展教学研究活动，提高教学效率。
教师的工作是一项创造性的活动。教师除要准确把握《课标》的理念及对小学阶段的课程要求，认真钻研整套教材，还应认真研究自己的教和学生的学。如从抽样中看出学生的识记能力、阅读理解能力、语言运用能力急需提高。建议教师在教学中加强以下内容的研究：（1）渗透音素教学，培养学生见词能读、听音能写的能力。研究如何采用有效的教学途径提高学生的识记能力应该成为全面提升语言学习质量的重要抓手，因为识记问题不解决必将直接影响学生理解与接受信息的能力以及综合运用语言的能力。随着学习内容的增多、难度的加深，识记问题还会日趋严重，学生阅读能力的发展也会受到严重的障碍。（2）强化词汇认读教学，教给学生阅读方法，提高学生阅读理解能力。如可让学生了解如何找关键词和关键句、如何根据上下文猜测词义、如何根据题目猜测大意等方法，还可指导学生运用略读、扫读、审读、跳读等技能，理解掌握文章大意，增强阅读能力。（3）运用任务型教学，培养学生用语言做事的能力，提高学生语言综合运用能力。（4）加强朗读训练，培养学生良好的情感。朗读是一种综合性、高效率的语言实践活动。学生朗读英语时，眼看词句、口读音调、耳听读音、脑思语意，多种感觉器官同时参与语言学习活动。坚持朗读既能培养学生的语感，又能帮助学生理解对话、短文和故事中单词和句子的含意，强化其对单词和句型的记忆。（5）发挥形成性评价在日常教学活动中的作用，帮助学生养成良好学习习惯，优化学生的学习策略。
3、切实帮助学习困难生，缩小两极分化。
由于学生的家庭条件、文化条件、学习习惯及智商等的不同，必然会造成学生的学习能力存在差距。教师要正视这种差距，在教学中正确对待。加强对他们的鼓励与指导，激发他们学习英语的兴趣，适当放宽要求，通过多种途径让他们体会学习英语的乐趣、体验学习英语的成功感，努力让他们达到《课标》中的最低要求，不能让这部分学生在刚开始学英语的起步阶段就失去学习的兴趣和信心，从而影响以后的继续学习。
4、主动与班主任、学校、家长取得联系，形成英语教育合力，全方位促进学生英语学习。
英语作为外语，对学生来说缺少语言学习的环境，再加上英语课时少，英语教师任务重，不可避免的造成学生接触英语的频率低、遗忘率高，影响学习效果。教师应尽可能争取班主任、学校和家长的大力支持和协助，开展各种形式的活动，如可通过创设校园和班级英语环境、英语广播、英语角、每日一句英语、手抄报、英语游戏、英语歌曲歌谣擂台赛等丰富多彩的活动，营造浓厚的英语氛围，增加学生接触英语的频率；还可让学生通过英语学习网站快乐的学习英语，使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触、学习和使用英语，亲身感受和直接体验英语及英语的运用，让学生感受到英语无处不在、无时不学，把英语学习从有限的课内时空扩展到无限的课外时空。
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