关于运用思维导图培养学生自主学习能力的教学反思
少华街小学 江海洋
随着“学讲计划”学习方式的不断普及和深入，教师对课堂教学有了更加理性的认识，并在教学策略上做出了相应的改变。就英语教学来说，我在不断学习、理解“学讲”的基础上，在教学实践和反思中，得出了这样的关键词“探究”和“合作”。为什么这样说呢，我认为“学讲”提出的本质要求是“学进去”和“讲出来”，在实际的教学过程中，我发现探究学习是帮助学生真正学进去的有效手段，而合作学习则为“讲出来”提供了实施平台，这两者的有机结合为“学讲”学习方式的实施提供了有效的操作方法，保证了“学讲计划”顺利进行。其实，不只是在语篇板块，在整个英语教学过程中，我认为“探究”和“合作”都应该贯穿其中，这两种学习方法的结合可以有力地促进学生自主“学进去”和高效“讲出来”。而思维导图恰好可以作为实施的具体操作手段将“探究”和“合作”学习串联起来,下面我就以具体的课例来谈谈思维导图在“学讲课堂”中的运用，从而帮助学生在语篇学习中做到“学进去”和“讲出来”。
探究学习主要体现在以下方面：
一、自主学习单的应用让学生自主先学。
1、导学单的设计突出“任务和方法”。通过明确的方法指导和任务分配，让学生明确自主学习的内容，方法，知道学什么，怎么学，如单词拼读，句型认知和造句操练。
2、自主导学单的任务设计要为后续的课堂学习做准备。
在导学案中每个任务的设计都围绕本节课的学习目标来进行，并为后续的课堂教学做好铺垫和准备，我让学生整理相关句型，目的是让学生熟悉具体情境，为课堂教学中的拓展学习打好基础，在拓展对话的环节，学生就可
少华街小学 江海洋
随着“学讲计划”学习方式的不断普及和深入，教师对课堂教学有了更加理性的认识，并在教学策略上做出了相应的改变。就英语教学来说，我在不断学习、理解“学讲”的基础上，在教学实践和反思中，得出了这样的关键词“探究”和“合作”。为什么这样说呢，我认为“学讲”提出的本质要求是“学进去”和“讲出来”，在实际的教学过程中，我发现探究学习是帮助学生真正学进去的有效手段，而合作学习则为“讲出来”提供了实施平台，这两者的有机结合为“学讲”学习方式的实施提供了有效的操作方法，保证了“学讲计划”顺利进行。其实，不只是在语篇板块，在整个英语教学过程中，我认为“探究”和“合作”都应该贯穿其中，这两种学习方法的结合可以有力地促进学生自主“学进去”和高效“讲出来”。而思维导图恰好可以作为实施的具体操作手段将“探究”和“合作”学习串联起来,下面我就以具体的课例来谈谈思维导图在“学讲课堂”中的运用，从而帮助学生在语篇学习中做到“学进去”和“讲出来”。
探究学习主要体现在以下方面：
一、自主学习单的应用让学生自主先学。
1、导学单的设计突出“任务和方法”。通过明确的方法指导和任务分配，让学生明确自主学习的内容，方法，知道学什么，怎么学，如单词拼读，句型认知和造句操练。
2、自主导学单的任务设计要为后续的课堂学习做准备。
在导学案中每个任务的设计都围绕本节课的学习目标来进行，并为后续的课堂教学做好铺垫和准备，我让学生整理相关句型，目的是让学生熟悉具体情境，为课堂教学中的拓展学习打好基础，在拓展对话的环节，学生就可