关于“课堂教学语言的准确性、艺术性、逻辑性”点滴谈
2011-08-27 15:15阅读：
关于“课堂教学语言的准确性、艺术性、逻辑性”点滴谈
范传荣
【题记】通过18日育翔小学的组内教研，唤醒我对教师课堂语言重要性的再认识：教师的课堂语言是向学生传递信息的主要手段，是师生双方互动的载体，其他的辅助手段都要靠语言来协调和组织……故此，教师的课堂的教学语言的重要性显而易见。那么我们在教学中如何呈现课堂语言，总的原则是什么？我们的研究的课题已经醒目告之——课堂教学语言要具有准确性、艺术性、逻辑性。下面以
任敏老师的《唯一的听众》为例谈谈自己的零散的认识。
一、关于课堂语言“三性”的理解
●准确性
pan > 案例 ：
◇“从一个音乐的白痴成长一个小提琴演奏手，为什么会有这样的变化？”
◇
“妹妹、父亲认为他是一个音乐白痴，可是后来成长为一个小提琴演奏员，为什么会有这样的变化？”
浅析：表面上看两个引领的设问，没有什么区别，但是从引导学生深入的感受老教授的充满智慧的鼓励的程度来说，后者的效果显而易见了。因为后者加上了“妹妹和父亲”，两相比拟，更加突出老教授充满智慧的人格魅力。所以说，准确的教学语言能引领孩子把思维引向深入。
反思：通过上面的例子，得出如下的反思：语文教学是一门科学，首先要做到语言的准确，这里的准确我理解以下几个方面，一是，知识的传授要准确；二是课堂的教学用语要准确，三是，要有利于学生的语言文字的掌握，情愫的提升，认知的扩建。因为，准确的语言是课堂教学语言艺术性和逻辑性的基础。没有准确作为保证其他的“两性”便是空中楼阁。
●艺术性
案例一：
任敏老师在执教《唯一的听众》的一个片段：
当任老师引读“老人的哪些做法给你留下了深刻的印象？”
学生思考后，找出了三次“平静的望着我”神态描写的语句，并做了简单的解读。这时任敏老师抓住时机予以评价：“你能够纵观全文，联系上下文来思考老师提出的问题，看来你是用心读书思考了，非常好……”
浅析：任敏老师表面是对该学生学习评价激励，实则他从学法和学生学习态度和学习习惯全方位地予以引领，其中的导学的因素包括以下几个方面：首先是该生的学习认知动力的驱动，还包括“警示“其他学生要按照这样的方法去读书思考，同时，也是自然地过渡到下个学习环节。透其教学的行为，我们醒目地看到此举是把教师、学生和文本融为一体，无不是一个充满智慧和教学艺术的课堂语言？
案例二：
18日的交流中辛影老师提供了这样的一个课堂语言：“（我忘记了，给加上吧？谢谢！）
浅析：这样的教学语言，首先是充满感染力的激励语言，因为辛老师在表述时用了富有情愫的话语，同时运用了富有气势的排比，这样的语言很容易感染学生，这样的语言不是很有艺术性吗？同时，这段语言既是对上个教学环节的总结性的囊括，也是对下个环节的蓄势。真好！
反思：我们知道：小学语文的性质是人文性与工具性的统一。这里的人文其中包括情感的熏陶和浸染，如果我们在把握准确性的同时能注意课堂教学语言的艺术性，那么我们的课堂就充满浓郁的人文气息，使语文教学赋予了灵魂。在教学实践中，我们都有这样的体会只有“情动”才能“辞发”，如果我们在教学中能做到我们的课堂语言幽默诙谐，富有感染力，而又不乏智慧，这样，我们就能唤醒学生与文本的共鸣，为学生的感悟体会，揣摩蓄积了动力基础。
●
逻辑性
案例：
请看任敏老师在执教《唯一的听众》一课过程中，课堂“行进”语言罗列。
· “为什么从一个音乐白痴变为一个小提琴手？”（老人）
· “老人的哪些做法给你留下深刻的印象（是使其成为小提琴手）？”(激励——‘望着我’、语言描写)
· “老人在什么情况下望着‘我’?当望着‘我’好像说什么？”
·
“从老人的眼神中，我读懂了什么？”
·
“今天我们一起认识了一个给‘我’默默关注，持久支持，爱护鼓励的老教授。这样的一位德高望众的老教授的‘言、行、神’，让唯一的听众留下深刻的印象，并最后改变了他的一生……”
浅析：这是任老师课堂各个环节导读的教学语言。我们联系着看：每一处的课堂的导读语言都不是孤立的，既是上个环节的总结，同时也是下个学习过程的展开和延续，彼此连接，丝丝入扣，浑然一体，这一组富有逻辑的教学语言构成了这节课导学的主线。
反思：通过以上的案例使我想到，课堂的教学仅有准确性和艺术性是不够的，还要有逻辑性。准确性和艺术性就象一些散落的珍珠，如果没有逻辑这条丝线连缀，就不是一个艺术品——教学是艺术。这样从学生的学习的角度来说，教师的主导作用，就是引领学生去架构这样一条锁链，以便学习过程中的记忆，同时也便于以后继续学习中对知识和策略的提取，同时也教会了学生运用普遍联系的哲学观点思考问题的意识。
综上理解：我们教师课堂语言首先要做到准确性和艺术性，这是前提和保障，同时也要具有逻辑性，这是学生发展的基础。
二、关于课堂教学语言“三性”理解后的几点感受
9月18日，大家各抒己见，丰富了我们这次研讨的主题，唤醒了我自身在今后对课堂教学语言的“三性”重视。同时，也给我以下几点警示，不妨说出来，与大家共勉。
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警示之一：课堂的的导语，过渡语，结束语固然重要，我们要精雕细琢，但是，我们也知道我们的课堂是教师、学生和文本的互动，是几者在语言文字训练线，情感滋生线和认知生成线融合中一个立体涌动。所以，我们在设计教学语言的过程中，要努力把几者融合一起，不要管中窥豹者、盲人摸象。
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警示之二：在教学语言的逻辑性的思考中，要注意：我们教师的导语、过渡语、结束语，乃至课堂的提问和评价语的设计，要有利于促进学生的语言文字的训练，情感的滋润，逻辑思维的发展。
●警示之三：课堂教学语言的“三性”
不该是课堂花俏的装饰，而要以学生语文知识的掌握，情感的荡涤，认识的扩建为出发点和归宿。
以上便是我此次教研的思考，一定有许多的偏执之处，我想，能引起我重新深入思考课堂中的教学语言，便是我最大的收获。
