皮亚杰从认识发生和发展的角度对儿童心理进行了系统和深入的研究，提出了一套完整的、富有辩证思想的儿童认知发展理论。今天重新审视这一理论，我认为它对当代教育有诸多重要启示。
一、皮亚杰儿童认知发展理论的主要观点
(一)关于儿童心理发展的结构
皮重杰认为儿童心理结构的发展涉及图式同化顺应和平衡。其中图式是核心概念，是指动作的结构或组织，这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括。主体之所以会对环境因素的刺缴做出不同的反应，是因为主体的图式不同图式最初来自遗传,以后在适应环境的过程中，图式不断得到改变,不断丰富起来，也就是说，低级的动作图式，经过同化，顺应，平衡而逐步形成新的图式。同化与順应是适应的两种形式。平衡是指同化作用与顺应作用两种机能的平衡、儿蛮每遇到新事物,在认识过程中，总是试图用原有的图式去同化,如果成功，就得到暂时的认识上的平衡。反之,儿童就故出顺庇,调整原有图式或创立新图式去接受新事物，直至达到认识上.新的平衡。儿童心理的发展，实质就是从低一级水平的图式不断完善达到高一级水平的图式，从而使心理结构不断变化、创新,形或不同水平的发展阶段。
儿童的动作图式经过不断的同化、顺应和平衡过程，就形成了本质不同的心理结构和儿童心理发展的不同阶段。皮亚杰把儿童心理大致分为四个阶段。
一是感知运动阶段(0-2岁)。在这一阶段,儿童经过最初的习惯形成,对主体和客体的关系产生了最初的协调，从对事物的被动反应发展到主动探究，从认识自己的身体到探究外界事物，并逐渐获得了客体永恒性。对这一阶段的儿童应进行早期教育，及时给婴儿提供多样化的供儿童观察的玩具，提供促进儿童发展动作的训练，在暖食和游戏时经常与儿童说话或对话,等等。
一、皮亚杰儿童认知发展理论的主要观点
(一)关于儿童心理发展的结构
皮重杰认为儿童心理结构的发展涉及图式同化顺应和平衡。其中图式是核心概念，是指动作的结构或组织，这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括。主体之所以会对环境因素的刺缴做出不同的反应，是因为主体的图式不同图式最初来自遗传,以后在适应环境的过程中，图式不断得到改变,不断丰富起来，也就是说，低级的动作图式，经过同化，顺应，平衡而逐步形成新的图式。同化与順应是适应的两种形式。平衡是指同化作用与顺应作用两种机能的平衡、儿蛮每遇到新事物,在认识过程中，总是试图用原有的图式去同化,如果成功，就得到暂时的认识上的平衡。反之,儿童就故出顺庇,调整原有图式或创立新图式去接受新事物，直至达到认识上.新的平衡。儿童心理的发展，实质就是从低一级水平的图式不断完善达到高一级水平的图式，从而使心理结构不断变化、创新,形或不同水平的发展阶段。
儿童的动作图式经过不断的同化、顺应和平衡过程，就形成了本质不同的心理结构和儿童心理发展的不同阶段。皮亚杰把儿童心理大致分为四个阶段。
一是感知运动阶段(0-2岁)。在这一阶段,儿童经过最初的习惯形成,对主体和客体的关系产生了最初的协调，从对事物的被动反应发展到主动探究，从认识自己的身体到探究外界事物，并逐渐获得了客体永恒性。对这一阶段的儿童应进行早期教育，及时给婴儿提供多样化的供儿童观察的玩具，提供促进儿童发展动作的训练，在暖食和游戏时经常与儿童说话或对话,等等。