（学习）培智低年级语文的说课基本内容
2014-06-17 10:43阅读：205
（学习）培智低年级语文的说课基本内容
所谓说课，就是教师以教育教学理论和教材为指导，在精心备课的基础上，于课前（或课后）面对同行、教学研究人员或行政管理人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述对某一学科课程或某一具体课题的教学设计(与教学得失)，并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。广义的说课是从备“说”到述“说”再到评“说”的全过程。虽然说普通小学的说课跟特殊教育学校的说课在过程上大致是一样的，但由于教者所面对的学生的差异性，所以在说课的内容上还是有特殊性的。
说课可以分为5个步骤，分别是：说教材、说学情、说教学目标、说教学方法、说教学程序。接下来，我就以《漱口》这课为例子，结合培智低年级语文说课的理论加以论述。
一、说教材
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说教材是指阐述本课题教学内容在单元、教材甚至课程中的地位、作用与意义，以及该内容与其他单元或课题的知识有什么联系，明确“教什么？”。具体阐述内容包括：教材的编写意图、前后联系，教学内容编排特点，教学内容的课时安排，教学重点、难点的确定与依据以及解决重点、难点教学的策略和处理时间等。
《漱口》这课就是《实用语文》第二册第15课，编在第6单元的《饭前饭后》里。《漱口》这课是通过看图学习“漱口“、“擦嘴”两个词（用时5分钟，包括导入），再通过“漱口”这个词认识“口”字（用时5分钟），进而用多媒体课件让学生学习“口”字的书写（用时3分钟）。本课重点培养学生语言、书写、观察、身体协调能力以及培养学生养成良好的生活习惯。由于学生年龄小，又由于大脑受到损害，所以产生身体的不协调，导致部分学生在握笔写字这方面比较不足，针对这点我会手把手教无法握笔书写的学生书写并及时给予鼓励（用时5分钟）。因为这单元都是围绕“饭前饭后”的主题展开的，所以我在复习部分会通过游戏，复习这节课的新词组和上节课学过的“卫生”“吃饭”这两个词（11分钟），最后我会和同学们在律动中结束本课（6分钟，包括布置作业）。《漱口》这课我将用三个课时完成，今天呈现给大家的说课将是第一课时。
二、说学情
了解学生现有的认识基础才能清楚学生“旧知”与“新知”间的距离与关系，利于解决“怎样教”的问题；了解学生已掌握的学习方法才能把握新知识学习方法的科学运用，利于解决“怎么学”的问题。说学情就是说课教师依据残障学生心理特征和认知规律，全面客观地阐述学生现有的认识基础、已经掌握的学习方法。一般的说学情应包括：
学生已有的知识经验、能力和态度、方法和技巧、教学中可能出现的困难与问题等。例：培智一年级（1）班有10名学生，男生6名，女生4名。他们经过在学校一学期的系统的学习以后，从无课堂纪律、无学习常规、无学习基础的“三无”学生变成了现在上课坐得住，上课发言会举手，会简单的听、说、读，个别学生还会简单的书写。具体是：韩*鑫、王*用、王*燕、李*达轻度智力障碍，识字、语言表达、听话、书写能力相对而言都比较好，而且比较活泼。但是李*达学习比较不主动，注意力容易涣散，需要老师经常提醒。其他三名同学则比较自卑，需要老师经常鼓励；陈*美、江*宝、刘*明、肖*柳中度智力障碍，看图识字基本能完成任务，长句讲得比较不清楚，听话能力较好，书写能力较好。江*宝比较好动，但是语言表达能力非常好，不过会经常在课上讲跟上课内容没有相关的话题，需要老师正确引导。陈*美、肖*柳比较胆小，需要老师经常鼓励。刘*明不喜欢书写，老师要变换练习方式吸引他的书写兴趣；郑*明、黄*铭重度障碍，会看简单的图把词组念出来，语言表达不清楚，基本没有书写能力，需要老师手把手教授。郑*明、黄*铭也是比较胆小的学生，也是需要老师时时鼓励。
三、说教学目标
在现在体现素质化教学的时代，特殊教育同样也提倡素质化教育，所以特殊教育有三维的素质教育教学目标：1知识与技能、2过程与方法、3情感态度与价值观（总目标）。另一方面指目标的层次性：说课教师应结合“个别化教学”的理念，
将智力落后学生的培养目标细化分解（分层目标）。
例：《漱口》
【教学目标】：
1、
认知目标：
会根据课文的两幅图认出两个词组，并能准确的读出来，理解词
意
会单独认识“口”字，并能严格按照“口”的笔画笔顺描红
学会玩本课教师设计的语文游戏，从而达到复习巩固的效果
2、
能力目标：
通过看图识字培养了学生的观察力、语言能力；通过描红培养了
学生的书写能力；通过最后的律动游戏加强学生的身体、动作协调能力。
3、
情感目标：
体会到学习语文的乐趣，通过学习《漱口》这课，培养了学生养
成饭后擦嘴、漱口的良好生活习惯。
【分层目标】：
A类学生（轻度智力障碍）：
1、
认知目标：
会看图识字，并能准确的读出来并理解词意
会独立认识“口”字，并能严格按照“口”的笔画笔顺描红并能
独立书写“口”字。
在老师的指导下完成语文教学游戏任务，从而达到复习巩固的效果
2、
能力目标：
通过看图识字初步增进学生的观察力、语言能力；通过描红初
步提高学生的书写能力；通过最后的律动游戏增强学生的身体、动作协调能力。
3、
情感目标：
通过学习《漱口》这课，引导学生逐步养成饭后擦嘴、漱口的良
好的生活习惯。
B类学生（中度障碍）
1、
认知目标：
会看图，在老师的提示下能识字并初步理解词意
在老师的提示下可以认识“口”字，并能在老师的帮助提示下掌握
“口”的笔画笔顺并描红
在老师的示范帮助下完成语文教学游戏任务，从而达到复习巩固的效果
2、
能力目标：
通过看图识字初步培养了学生的观察力、语言能力；通过描红初
步培养了学生的书写能力；通过律动游戏加强了学生的身体、动作协调能力。
3、
情感目标：
通过学习《漱口》这课，使学生逐步养成饭后擦嘴、漱口的良好
的生活习惯。
C类学生（重度障碍）
1、
认知目标：
能基本理解楚老师说的图画的内容，在老师的帮助下能一个字一个字把词组读出来。
会握着笔在作业本上涂鸦
能安静的看同学们玩语文游戏
2、
能力目标：
培养重度智力障碍学生的倾听能力、动手能力和稳定性、注意力
3、
情感目标：
培养重度智力障碍学生基本热爱语文的思想感情
四、说教学方法
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教
学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。在培智语文教学中，我们要先明确这节课要让学生掌握哪些学习方法、技能才确定教授法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。所以，说课教师说教学方法必须说教师教的方法和说学生学的方法两大方面。根据学校条件，教师可采用看投影、挂图、做动作、自制教具等手段来帮助学生理解内容和突破重难点，力争动口、动手、动眼、动脑结合，调动多个感官参与活动，已达成目标，条件许可的情况下可制作课件辅助教学。教学方法的采用是否适当，是本堂课学生是否能够掌握重点，突破难点的关键。
“授人以渔供一饭之需，授人以渔则终身受益”
因此，《漱口》这一课，为了补偿培智学生缺陷，挖掘其潜能，让学生掌握无意识学习、成对联想学习、序列学习的学习方法；使培智学生提高生存、生活、适应社会的能力以及分析问题和解决问题的能力，我在本堂课上采用讲授法、谈话法、讨论法、演示法、观察法、练习方法、复习法、愉快教学法、情境教学法分类推进教学、游戏等多种教学方法，以适合不同层次学生的需要和与本堂课的内容相辅相承。
五、说教学程序
说教学程序要求既有具体步骤的安排，又要有针对性的教法理论阐述。通俗的讲就是要求说课教师说出在哪个教学环节教哪些知识点，提出教学点，做哪些练习，组织哪些课堂教学活动，采用什么教学方法等等。说课教师应在有限的时间内，说明应如何导入新课，传授新知识，如何进行重点难点的落实，以及能力培养和进行德育渗透等有关内容。说教学过程是说课最重要的内容，它最能体现教师的教学基本功。
《漱口》这课，我设计了这么一条线：多媒体导入——观察、理解、识记——动静结合识字书写——游戏复习、巩固——律动补偿、渗透
在教学过程中，要获得智力障碍儿童的配合是很难的，教师要利用各种条件吸引学生的注意力，让学生积极参与到教师设计的情境之中。第一个导入环节，我充分利用多媒体，让学生观看我事先拍摄的学校同学饭前洗手讲卫生的良好习惯的视频，这样可以一下子抓住学生的注意力，激起了学生的学习积极性，因为视频里的主角都是他们认识的高年级的大哥哥大姐姐们。然后再根据视频里的内容和学生进行谈话，顺利的导入本节课的内容。
第二个看图识字环节.这个环节主要是让学生通过看图从而达到识字（漱口、擦嘴）的目的。培智一年级1班的同学对画画非常感兴趣，经常在课间的时候三两个的在黑板上或是自己的作业本上画画。观察到这一现象，我在这个环节上不准备采用书本上的插图让学生看图识字，而是利用我精心绘制的两幅简笔画让同学观察，画面颜色鲜艳，画上的小朋友生动活泼，很容易吸引同学们的注意，而且简笔画通俗易懂，同学们也愿意去理解，同时这个环节不让同学看书，他就不会经常去翻看学习以外的内容，也就不会注意力分散，从而达到了看图识字的目的。
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