小学科学五年级上册《传热比赛》说课
2015-04-27 13:45阅读：
一、教材分析
《传热比赛》是小学《科学》五年级（上册）第四单元《冷和热》的第二课。本课是在学生认识了什么是热，热在冷水和热水中怎样传递之后，为进一步认识热传递的性质设计的，重点引导学生认识热传导现象及特点，培养学生的探究及解决问题的能力。
本课教材共分两部分：第一部分是活动一“勺柄冷热变化”，目的是帮助学生通过实验认识热可沿着物体传递，从温度较高的部分传向温度较低的部分，从而对物体的热传递有一定认识。活动二：“传热比赛”是引导学生认识热在不同物体中传递的快慢是不一样的，让学生对热传递的快慢有一定的认识，培养学生科学探究的的兴趣。
今天我说课的内容是活动一“勺柄的冷热变化”（第一课时）。
二、教学目标：
1、科学探究目标：
（1）能根据生活现象，提出要研究的问题。
（2）能设计实验证明要研究的问题。
（3）能对实验现象进行预测。
（4）能按照方案进行实验，并将实验现象记录下来。
（5）能通过分析实验现象得出结论。
2、情感态度与价值观目标：
（1）能与其它同学一起探究热传递现象。
（2）能把自己的研究结果与其它同学进行交流。
3、科学知识目标：
能理解什么是热传导
4、科学、技术、社会、环境（stse）目标：
能解释生活中更多的热传导的现象。
教学重点：
指导学生认识热传导的特点。
教学难点：
热传导实验的设计与控制。
三、学情分析
小学五年级学生对热已有了一定了解，本课以热传递为话题，引导学生开展各种研究活动。但有时越是熟悉的事物学生越不容易产生关注，学生并不会花很多时间去探究热的更多奥秘，这恰是我们教学的价值所在。
四、教学方法
在本课教学中我采用的教学方法主要为“实验探究法”。有利于学生学习本课教学重、难点；有利于培养学生学习的主动性、能动性；有利于激发学生的学习兴趣，提高实验探究能力。还综合运用“引导-探究法”、“观察法”、“讨论法”、“谈话法”等教学方法。
五、学生学习方法
在《科学课程标准》理念的指导下，在课堂教学中我着重教给学生“实践操作法”和“自主探究法”，即“提出问题→设计方案→实验证明→得出结论→实践应用”的科学探究的学习方法。开展学生自主性探究式学习，以培养学生的探究能力。
六、教具和实验器材：
水杯、铝勺、长条铝片、火柴棍、蜡烛，凡士林、金属杯、豆子、酒精灯、热水、纸盒、水、三脚架、圆形、方形铁片、
七、教学策略、方法及过程：
根据小学生的生活实际，以培养学生的科学探究意识究为目的，我为本课教学设计了以下三个环节：（一）提出问题，激发兴趣（二）展开活动，解决问题，（三）启发发现，深化认识。
具体阐述如下：
（一） 提出问题，激发兴趣
良好的开端是成功的一半，一堂课有好的开头，是上好这一堂课的关键。课本的开头是:厨房炒菜的锅多是用铁或铝制成的，而锅把却是用木头或塑料制成的，这是为什么呢？针对小学生好奇心强，求知欲旺盛的特点，上课一开始，我增加了一个实验，提出问题，你们相信纸杯能烧水吗？学生兴趣很高，疑问很大。教师演示实验，提出问题，为什么会这样呢？随着我们的探索你就会明白了。留下悬念，将学生的注意力集中在这一节课所要研究的问题上。先请学生用手触摸不锈钢勺柄，说说有什么感觉，学生会回答“有点凉”、“不太凉”。再把小勺放在热水杯里，让学生触摸勺柄，说说什么感觉，学生一般会回答“勺柄变热了”。学生解释勺柄变热的原因：“因为热水温度高，水中的热传到勺柄。”顺势导入下一环节“为了体验热是怎样传递的，让我们设计实验亲自探究一下吧！”
（二） 展开活动，解决问题
这是本课教学的中心环节，也是突破重难点的重要环节，以“活动”为载体是指课堂教学要以活动为主，以学生的亲身实践、亲身探究为主线，通过活动组织课堂教学。
第一步：出示实验材料，设计实验方案。
教师为学生出示实验材料（圆形、方形铁片、长条铝片、等。书上只是为同学设计长条铁片依次粘三根火柴、和在锅把、杯子上粘豆子。为了培养学生的探究精神，我又为学生提供了圆形铁片和方形铁片分别粘豆子，培养学生的探究能力，开阔他们的思维）。“请同学们根据器材设计交流一下实验方案吧。”学生分组设计实验方案。
第二步：各小组汇报实验方案，各组领取实验器材。
第三步：教师讲出学生操作注意事项，学生实验探究，进行记录，教师巡视指导，加入到学生的活动中去。
第四步：交流总结。
实验完毕各组交流汇报。教师引导：“同学们的设计能力、动手能力真强，再来证明一下大家的归纳总结能力吧。通过探究，你得出了什么结论？发现了什么规律？”学生总结，热能从高温物体传向低温物体；在同一物体中，从温度高的部分传到温度低的部分。在整个探究活动中，学生在学习中提出的问题，在教师及时引导下，学生自己探索实践得到了解决，从而形成了正确的认识。体现了学生是科学探究的主体，使学生通过科学探究的活动，体验到了学习科学的乐趣，增长了科学探究的能力，同时形成尊重科学知识、善于质疑的科学态度。
（三） 启发发现，深化认识
在这个环节中，教师首先启发学生说说在日常生活中有哪些地方应用了热传导的性能。接着再联系教学开始时所观察的纸杯烧水的事实，继续引导学生，这回你知道为什么纸杯能烧水吗？学生很快回答出，酒精灯把热传给了纸杯，纸杯又传给了水，只要水不烧干，纸杯就不会烧坏。从而巩固和扩展了学生的知识，提高了学生的兴趣。然后我继续引导学生。在带缺口的三脚架上依次粘三个火柴，用酒精灯加热一端的缺口处，哪根火柴先掉呢，让学生猜测，然后找学生来操作，进一步证明，热是沿着物体传递的，从温度高的部分传到温度低的部分，而不是离火焰近的就先掉。
这节课最后我安排了一道课外探究题，目的是由课堂探究延伸到课外，使学生的探究活动不因课堂教学的结束而终止，课的结束成为学生新的探索的起点。最后，教师用语言激励：“大家这节课表现很棒，希望在课后能有更好的表现，请在课下设计实验来说明一下：三个同样大小的铁棒、铜棒、铝棒，在同等长度粘豆子，哪个豆子会先掉下来呢，从而探究物体的传热能力是否相同。下一节课希望你们能够扬起课下研究的风帆，畅游在科学探究的海洋中！”
