《小学生发现、提出问题能力的调查报告》
2019-01-14 18:26阅读：
《小学生发现、提出问题能力的调查报告》
课堂提问是艺术性很强的教学手段之一，也是课堂教学中不可缺少的一种重要手段。教师恰到好处的提问，可以激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，检查学生获得知识的情况，还可以调节课堂气氛，沟通师生感情，吸引学生的注意力等等。那么，针对数学学科，数学课堂孩子们的提问又怎样呢？下面将针对本次问卷情况做以阐述：
一．调查目的： 数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分,是教学中使用频率最高的教学方法之一.经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问,能有效地激发学生的好奇心和想象力,燃起学生对知识的探究热情,从而极大地提升课堂教学质量.但纵观日常教学不难发现,教师的课堂提问仍然存在着一些问题：
1．提问“只顾数量,不求质量”.课堂中过多的一问一答,常常使学生缺少思维的空间和思考时间,
表面上很热闹,但是实际上学生处于较低的认知和思维水平.
2．答案被老师完全控制.有时候,我们在不知不觉中,即使给了学生回答问题的机会,但是仍然会很不放心地打断学生的回答,或者草率地加入个人的评价,左右学生个人想法的表达.
3．候答时间过短.学生回答问题需要酝酿和思考的时间,教师在极短的时间就叫停,学生的思维无法进入真正的思考状态.
4．不注重利用课堂生成资源.教师不仅要会问,而且要会听,会倾听学生的回答,才能捕捉可利用的生成性资源,否则,问题就失去了它应有的意义. 上述问题的存在,严重制约着课堂提问的有效性,使其低效甚至无效.所以通过问卷方式了解学生和教师对课堂提问实施的一些基本学习情况，以便于我们在研究之后能够帮助学生更好地改进学习。
二．调查方法
1、调查对象：本次问卷调查四年级（1）（2）（3）（4）班40名学生2、调查内容：四年级学生在学习数学的动机强度?态度，兴趣和导向，学习方法、问题意识和课堂互动情况等现状。
3、调查形式：本调查采取问卷和谈话法。问卷采用学生问卷，由我们设计书面调查问卷，随机抽调学生填写。谈话法是由我们对各班不同学习品质的学生进行抽样，并对他们分别进行谈话。
三、调查分析
问卷调查及分析：
1、在数学课堂中经常提问的占16％，偶尔提问的占70.9％，不提问的占13.1％。
2、57.1％的同学认为自己提出的问题能够得到老师和同学的认同，32％的同学认为自己提出的问题不仅能够得到老师和同学的认同，而且还能够深入理解，10.9％的同学认为自己的问题被忽略。
3、48.7％的学生认为自己遇到不懂的敢于提问，16％的学生不敢提问，有35.3％的学生希望放在课后向老师提问。
4、对于给出条件让自己提问题的应用题，53.8％的学生感兴趣，5.5％学生不感兴趣，40.7％的学生认为一般。
5、62.5％的学生能够在课上积极思考别人提出的问题，6.5％的学生不能积极思考，还有31％的学生只是偶尔去思考别人提出的问题。
6、老师给学生机会提问时，有4％的学生认为自己不加思考就提问，80％的学生认为自己是在思考后提出问题的，还有16％的学生只是听其他同学提问，自己不发言。
7、喜欢在老师的提问下思考的学生占43.6％，喜欢自己发现问题并主动解决的学生占45.5％，认为无所谓的占10.9％。
8、在课堂上，遇到老师的讲解与自己的想法不一致时，45.8％的学生能够及时提出自己的疑问，32.4％的学生采取课后与老师私下交流解决的方法，21.8％的学生只是听老师的，不提出自己的问题。
通过上述问卷调查的数据统计，我们了解到我校的学生在数学课堂上呈现出的问题是：虽然自己有了想法、问题、建议，但却没有胆量把这些问题抛出来，不勇于发表自己的见解，没有“打破沙锅问到底”的探索精神。
同时不能主动地发现问题，提出问题，萌发猜想；缺少综合运用原有经验和生活经验进行系统分析，理解信息，不能广泛收集各种信息，从各种信息中提出有价值的问题。不善于抓住问题的实质，根据教学的实际情况和自己的学习状况，从不同角度探索知识、寻找方式方法；不能积极进行独立的有创造性的思维活动，只是拘泥于接受答案，不善于质疑问难，不善于自我反思；不敢于向老师的答案挑战，不能探求解决问题的方法、形成对问题的独立见解。
四、应对策略
1、营造师生平等的课堂氛围，鼓励学生敢于“以下犯上”
平等和谐的课堂氛围是学生积极主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。在课堂教学中，教师要以微笑面对全体学生，而不是高高在上，努力缩短师生之间的心理距离，建立朋友式的新型师生关系，使学生消除心理障碍，敢于发问。再者还有允许“出错”，营造一种积极的、宽松的课堂教学氛围，让学生有机会成为“问”的主体，成为一个信息源。要保护学生的问题意识，给予他们肯定与鼓励，少给他们批评与训斥，否则，孩子们那种提问的欲望会被我们无情地扼杀在萌芽状态。
2、联系生活实际，培养学生的问题意识，使学生“有问”。
传统课堂教学主要是靠“满堂灌”或“满堂问”的模式来完成，学生被动地接受知识或在老师设定好的一系列的问题下被“牵着鼻子走“，学生普遍不能、不敢或不善于发现问题，始终处于被动状态。渐渐地，一些学生失去了提问题的习惯。
自新课标实施以来，教材新增添了很多联系生活的培养学生的问题意识的内容。例如教学《分数的基本性质》时，创设了唐僧师徒四人分饼吃的故事情境（唐僧要把一张饼平均分成4块，每人吃一块儿。而八戒想多吃一块儿，悟空决定把饼平均分成8块，给八戒2块。）我完全把权力给了学生，让他们提问，再让其他学生回答。我们要做有心人，教学时要充分利用教材中能够培养学生发现、提出问题的教学资源，联系学生的生活实际，引导学生发现某些数学事实、提出数学问题。
