小组合作学习的组织与实施
2012-03-31 18:47阅读：
小组合作学习的组织与实施
主讲：教务主任王所艮
一、小组合作学习的概念
对小组合作学习比较一致的认识集中在这样几个方面：
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同伴间的互助合作活动；
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以小组活动为主体而进行的一种教学活动；
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以小组成绩为奖励或认可的依据；
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以小组目标的设置来保证和促进课堂教学的互助与合作的气氛。
小组合作学习的特征：
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以异质小组为基本组织形式；
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以教学各动态因素的互动合作为动力资源；
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以团体成绩为奖励依据；
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以教学目标为导向；
一种教学活动和策略体系。
被誉为：近十几年最重要和最成功的教学改革。
二、小组合作学习的研究背景
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从20世纪50年代开始，自主学习成为教育心理学研究的一个重要课题。
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20世纪90年代以后，国外对自主学习问题的研究更加广泛，更加深入
。
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合作学习在20世纪70年代兴起于美国。
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合作学习作为一种新型学习方式，于80年代被介绍到了我国。
我国目前研究中存在的问题：
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重复研究的现象还比较多；
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研究的广度和深度也有待拓展；
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适用条件的界定不明确；
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评价体系不够健全；
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与之相适应的教师教学能力和技巧不足；
三、小组合作学习的创新点
1、新理念：
“为不同层次的学生发展服务，让优秀者更优秀，让平凡者不平凡”
2、新构想：
“变教室为学室，变教师为导师，变有效为高效”
3、新关系：
小组合作学习建立的课堂教学“三要素”的新关系是：
“学生→教师→教材”
传统教学中的“三要素”可概括为：
“教师→教材→学生”
4、新方法：
“先学后教、合作探究、当堂达标”
充分发挥“导学案”和“展示区”的指导、呈现和启思作用。
四、小组合作学习的课堂教学模式：
（一）教学环节：
确立目标→自主学习→合作探究→组织交流→评议小结→巩固测标。
◆确立目标：要求合作学习的目标要明确、恰当，便于操作。
◆自主学习：是学生依据教师提供的“导学案”独立进行的课前的预习活动。
◆合作探究：合作探究必须建立在个体充分的、独立的、自主的学习和思考的基础之上。一定要把握好学习的最佳契机。
◆组织交流：教师必须悉心创设民主交流的氛围，对学生个体的思维过程作出恰如其分的评价。
◆评议小结：评议小结是对上一环节中各小组的表现及探究结论进行综合性评价。
◆巩固测标：通过课堂的练习来检验学生本节课的学习是否达标。
以上各个教学环节中，确立目标是指南，自主学习是基础，合作探究为重点，组织交流达高潮，评议小结出深化，巩固练习测达标。
★练习的目的有三个：
一是检验学生的学习情况；二是巩固学习成果；
三是将学生的知识转化为能力。
◇学生的课后作业的处理要求：
有发必收，有收必改，有改必评，有错必纠。
（二）教师活动：
创境激趣→启发引导→点拨解惑→捕捉信息→
调整训练→ 反馈达标。
小组合作学习的特征之一就是全员参与。
（三）学生活动：
自学寻疑→
参与探究→听讲释疑→多向交流→ 灵活运用→
巩固达标
▲有价值问题的三个原则：
科学性、实用性、可行性。
▲学生提出问题的三种途径：
从生活经验出发，提出自己感兴趣的问题；
结合学科内容，提出自己想深入研究的问题；
关注社会热点，提出自己比较关注的问题。
五、小组合作学习的评价模式
1．对小组合作学习的评价，按照评价的范围，可以分为组内评价和组际评价。
（1）组内互评：每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法作出评价。
（2）组际互评：学生对合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。
合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度。形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。
六、实施小组合作学习应重点解决的几个问题：
1．科学分组，公平竞争
分组原则：组内异质，组间同质。
所谓“组内异质”，就是把学习成绩、能力、性别、性格、家庭背景等方面不同的2～4名学生分在一个合作小组内。
2．小组合作学习的组长角色
①活动中的组织者
作为一个学习的集体，组长应当承担这个组织者的角色。
②合作中的学习者
组长同时也是小组成员，更是课堂上的学习者。
③教师活动中的协助者
组长有时还应是“小先生”的角色。
▲组长的组织活动可以大致分为三类：
一是控制性行为：分工、约束、督促；
二是协调性行为：协调、疏通、解决争端；
三是构建性行为：组织讨论、分析、汇总小组意见。
3．组内分工明确，责任到人
在学习小组中，常常是通过角色、资源等的分配来明确小组成员的个人责任，使他们相互依赖。
如：
记录员、检查员 、纠错员
、总结报告员等。
也可以依照教学内容或资料的不同部分为小组成员分配角色。
4．“导学案”的设计
一般包括学习目标、重点难点和学习过程等几部分内容。
“学习过程”一般应有：预习指导、问题研讨、巩固检测和拓展延伸等内容。
▲基本特点 ：
要具备对学生课前预习、课中研讨、课后巩固的指导作用。
（1）围绕教学目标，紧扣教材。
（2）具有启发性。
（3）应有层次性、梯度性。
（4）应满足不同层次学生的需求。
使学生意识到：解决“导学案”的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。
▲使用与注意
：
（1）应该在上课的前一天发给学生。
（2）新课开始前，应收交导学案，认真批改
。
（3）“导学案”是教师进行课堂教学的依据
。
（4）“导学案”是学生学习的辅导资料
。
5、注意讨论、交流的问题设计与组织管理
讨论、交流应该是教师在课前的备课中预设的。
（1）讨论、交流设在“重点”处
。
（2）讨论、交流设在“难点”处
。
（3）讨论、交流设在“疑点”处
。
七、目前存在的问题:
1．教师的教学理念有待于进一步转变。
表现：
（1）小班的形式，大班的模式。
（2）对小组合作学习的认识上存在问题。
（3）教师主观上就不想改、不愿改。
2．学生的合作意识和交往技能的基础薄弱。
据调查，目前中小学生普遍缺乏合作意识与交往技能。这与整个社会和家庭的教育有关，也是我国实施“独生子女”政策以来，一直未能处理好的问题之一。
3．讨论与交流的质量有待于提高
教师对课堂的控制，应立足于保证维持学生讨论的话题要始终围绕着问题。
4．对教师和学生的前期集中培训未得到应有的重视
▲对教师的培训应重点把握以上教师活动的六个环节进行。
▲对学生的前期培训应重点抓好以下几个方面：
（1）学会合作。
（2）学会倾听。
（3）学会交流。
（4）学会评价。
▲最后要求我们：
给学生一些权利，让他自己去选择。
给学生一些机会，让他自己去把握。
给学生一些困难，让他自己去面对。
给学生一些问题，让他自己去解决。
给学生一些条件，让他自己去创造。
