《核心素养导向的课堂教学》摘抄
一、整体化策略（对应碎片化）
1.
（1）从知识本身的角度而言，整体意味着联系。能看出知识之间的联系。
（2）从学生学习的角度而言，整体意味着组织。组织就是建构，学习就是知识的建构过程。
（3）从课程的角度而言，整体意味着统整。以知识联系为纲的通整，走向学科的综合，学科内部也应打通；以主题为纲的通整，指以问题为核心进行的课程整合；以核心素养为纲的通整，不是考虑学科知识，而是考虑人的素养。
2.
（1）整体化工具：知识树；概念图；思维导图
（2）整体化案例：马芯兰教学法；孙维刚的结构教学法；薛发根的组块教学；魏书生的语文知识树；姚嗣芳的单元整合教学法；群文阅读。（这些都是对教材的重组）
一、整体化策略（对应碎片化）
1.
（1）从知识本身的角度而言，整体意味着联系。能看出知识之间的联系。
（2）从学生学习的角度而言，整体意味着组织。组织就是建构，学习就是知识的建构过程。
（3）从课程的角度而言，整体意味着统整。以知识联系为纲的通整，走向学科的综合，学科内部也应打通；以主题为纲的通整，指以问题为核心进行的课程整合；以核心素养为纲的通整，不是考虑学科知识，而是考虑人的素养。
2.
（1）整体化工具：知识树；概念图；思维导图
（2）整体化案例：马芯兰教学法；孙维刚的结构教学法；薛发根的组块教学；魏书生的语文知识树；姚嗣芳的单元整合教学法；群文阅读。（这些都是对教材的重组）