浅析语文课外阅读的评价体系

在语文学科的几大分支中，阅读是重要的环节。学生阅读兴趣的提升、家长教育资金的投入、考级测评手段的介入都使得学生的阅读行为趋向白热化。面对今日的“阅读热”，语文教师需要冷静地研读《课程标准》，对小学生课外阅读活动给予准确地指导。
本篇博客仅就课外阅读后的评价简单谈谈。由于学习基础不同、阅读方式差异，学生在阅读后的所得与收获就不尽相同：同样一本书，优等生读后能较全面细致地理解内容搜集信息，初步对书中人物有所品评。中等生可知故事的大致梗概，但往往会遗漏一些重要环节，对书中的情感与人物不能细细评说。而暂差生在阅读整本书时往往半途而废，收获甚微。
此时，教师要有效地组织学生进行阅读交流。《课标》指出“学生对语文材料的感受和理解往往是多元的”，在阅读活动中，教师鼓励各类学生积极表达自己的真实阅读感受。“在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。”教师的眼光不应只盯着优等生，遗忘中等生放弃暂差生，事实上，后两类学生的阅读感受更需要关注，教师应该以参与者的姿态与学生共同探讨阅读中有价值的问题。
以怎样的方式组织学生表达阅读感受呢？原则上是兴趣先行，充分指导。例如阅读完成后，学生可以选择最感兴趣的印象深刻的情节，配上一幅插画；可以制作一本采蜜集，摘抄优美的语句，写写读后感；可以展开丰富的想象，为文章续编故事，创作得意的结局；可以将共同喜欢的情节合作表演出来；还可以开一次阅读研讨会，把感悟表达出来。
一系列的阅读交流完成后，教师可以为学生引入阅读评价量表：

评价内 容

评价指标