我的教育故事：现代诗歌教学---朗诵指导
2011-12-12 10:52阅读：
在实习中，我所教授的新课都是现代诗歌体裁。备课中，我注意到新课程标准语文教科书选编了大量的现代诗,
《义务教育课程标准实验教科书》(人教版)七年级上、下册共选编了12首现代诗歌，在初中阶段就大量选编现代诗歌,在此前的教材中是不曾有过的，这可以说是教学中的一个挑战。对于学生来说，现代诗歌难学，诗歌不是故事类的作品，难以唤起中学生的兴趣，并且诗歌本身就难懂，学生读了也不一定能接受。而对于老师来说是难教，现代诗歌在字面上虽无生僻词语，读了以后有时却让人不知所云，就算是教师也难免会如堕入云雾之中。这种情况对教师的理解能力和欣赏水平都是一种考验。
但是诗歌的引入同样会带来不可估量的积极影响。它能培养学生的读诗兴趣，开阔学生胸怀，美化学生心灵，培养学生欣赏文学作品的能力。通过引导学生品味诗歌语言魅力、艺术构思技巧，可以培养精炼、准确地运用语言的能力。同时，可发展学生形象思维能力和审美鉴赏能力。不断提高其表情朗读水平。
朗诵是诗歌学习中必不可少的重要方法。这里要着重叙述的是我在诗歌朗诵教学中的一个课时及自己的一些思考。
这节语文课的题目是《化石吟》，这是一首现代科学抒情诗，是用诗的形式写科学内容，也是一篇讲读课文。这首诗是引导学生联想和想象的好教材，因而在教学设计中，我注重放手让学生去读去想去说。今天是这篇课文第一课时的教学。我把这节课的教学目标定为：①有感情、有节奏地诵读课文，体会本诗节奏鲜明，声调和谐，音乐性强的特点。
②在诵读中对课文内容和作者思想感情有初步的理解，理清结构层次。
这节课从“恐龙化石”引入，激起学生的阅读兴趣。然后是初读，读准字音(查字典及结合课文注释),
扫清朗读时的一些障碍：
给生字注音，一个词读两遍
奇幻（ ）
裹（ ）藏
葱茏（ ）
万载（ ）
卓越（
） 骸（
）骨 潜（
）行 躯壳（
）
档（ ）案
猛犸（ ）
悄（ ）然
根据注释，写出词语
骸骨：尸骨
悄然：形容寂静无声
潜行：秘密行走
海枯石烂：海水枯干，石头腐烂，多指经历了极长的时间。
日转星移 ：形容时间的变化
葱茏：形容草木青翠茂盛。
幽雅：幽静而雅致。
这个环节我只用了一两分钟的时间，比较仓促，只让学生读，而没有对词语做一些详细的讲解。初中阶段对于字词教学依然不可忽略，尤其是初一阶段，是一个由小学教育到初中教育的过渡期，很多学生还不能完全告别小学的识字教育，对教师的字词指导仍然存在依赖性。所以这一环节我做得较差，没有考虑到学生的实际接受能力。所以字词教学仍要花费一定的时间来讲解，这对于下一环节的朗读诗歌和准确理解课文内容意义重大。
接下来的重点是有感情、有节奏地诵读课文，体会本诗节奏鲜明，声调和谐，音乐性强的特点。我要求学生：“同学们听录音范读，注意其停顿、重音、语调和语速。”我觉得这样的指导，让学生的听读有目的性和方向性，许多学生就边听边动笔划节奏、标重音了。在听完范读后，我设计了这样一个环节，给时间让学生自由朗读，同桌互读，再次强调注意思考停顿、重音、语调和语速四方面应如何把握，这时学生就各自读起来，课堂开始活跃起来。我请了戴邦宏同学起来朗读，在他的朗读中，我们可以明显感受到这位同学会自觉地注意到朗读时要把握好停顿、重音、语调和语速，但他的朗读只有停顿这一方面把握的较准确，其他三方面把握的都不理想。戴邦宏同学朗读后，我让其他同学从这四方面稍作点评，但学生点评的都未到位。
这让我意识到我所设计的这一朗读点评环节，对于初一的学生来说，难度较高，他们还是习惯于按照教师的要求来读，教师明确要求用什么样的语速、语调来读，他们就照办。所以要使学生初步学会点评，就要先教他们一些朗读的技巧。这既有利于掌握基本的朗读知识，为学生以后的朗诵提供帮助，又有利于培养其鉴赏能力。
按照备课的教学设计，我以诗歌的第一二节为例，对学生进行了朗诵指导。一是停顿。首先看标点符号，顿号停顿最短，逗号停顿要比顿号长一些，分号、冒号的停顿要比逗号长一些，问号、句号、省略号、感叹号的停顿最长。其次段与段间的停顿要比句子与句子之间的停顿长一些。有的诗句中没有标点符号，但为了表情达意的需要，也要适当停顿。例如第一节的问句，在“怎么”之前就必须稍作停顿，让听者听清你要问的是什么，引发听者的思考。（教师指导后，范读第一二节）。二是重音。在句子里，某些词语含有特殊的意义，特殊的情感时，我们要念得重一些，以引起听者的注意。例如第一节的“最早”就要重读，以引起听者的注意，“怎么”也要重读，突出疑问语气，引发读者的思考。“万载”、“亿年”、“奇幻”等词语也要重读，突出远古时代神秘、久远的特点（教师指导后，让大家一起来读一遍，即使巩固）。三是语调。一般用来表示疑问、反问、惊异等语气时就应升调。一般用于陈述句、感叹句、祈使句，表示肯定、坚决、赞美、祝福等感情就应降调例如第一二节六个问句就要升调。（教师范读一二节）。四是语速。一般说来，热烈，欢快、兴奋、紧张的内容速度快一些；平静、庄重、悲伤、沉重、追忆的内容速度慢一些。例如第一二节，是一连串的神秘疑问，对远古世界进行追寻，朗读时要读得慢一些，引发听者的思考和想象。在一番细致的指导和讲解之后，我请学生根据刚才的指导，举一反三，朗诵剩下的章节。这是我们可以发现陈敏同学和丹沂同学的朗读都能较准确地把握好停顿、重音、语调和语速，虽存在一些偏差，但总体来说，和之前不一样了。在个别诵读后，我稍作点评，最后让集体朗诵，学生们读得也比之前好了许多。可见，朗读教学中，教师的指导和范读起到了关键作用。
朗诵是诗歌学习中必不可少的重要方法，对于中学生来说，朗诵适合他们的口味，容易引起他们的兴趣。新教材在每一首现代诗的课后练习中，都有这方面的要求。由此可以看出编者的意图，教师更应该明白诗歌教学中朗诵是非常重要的，所谓“书读百遍，其义自见”、所谓“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”都点明了朗诵教学的重要性。在完成第二个教学目标（在诵读中对课文内容和作者思想感情有初步的理解，理清结构层次）时，由于前面的反复诵读环节使学生渐渐理解诗歌内容，所以我设置通过一系列的发问（1、诗歌开头第一节就给读者提出了四个问题，请大家从文中找出答案来回答？
3、第二节又连用两个问句“逝去万载的世界可会重现？” 和“沉睡亿年的石头能否说话？” ，能否从文中找出答案来回答？
3、诗歌的第二节与最后一节构成什么关系？这样写好在哪里？） ，顺理成章地完成分段这一目标。
教师可以根据诗歌的不同风格选择不同的朗读方式：如教师范读、个别朗读、齐声朗读、配乐朗读、分角色朗读等，让学生边读边听，边读边学，边读边思，得到科学而有效的训练。营造朗读的气氛，引导学生渐入佳境。朗诵应讲究方法，教师应加强这方面的指导。如初读，读准字音(查字典及结合课文注释),
能用普通话正确、流利、有感情地朗读；再读，整体感悟，把握其节奏及感情,
能够用语音语调的变化来表达不同的感情；能够用不同的停顿的方式和重读方式来表现作品的内容与情感。
在这节课中，我最大的收获就是将自己学到的朗读教学方法顺利运用到实践中，印证了其可行性，顺利地完成了教学目标，课堂气氛较活跃，学生的朗读水平有所提高。节奏和时间把握得较好，也得到老师的肯定。但也存在不足之处，根本原因在与没经验，不能准确把握初一学生的学习特点和接受心理。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，朗读教学是一门值得我们刻苦钻研的智慧。
