皮亚杰和维果斯基从不同的角度分析了学生的认知发展，并得出了结论：
皮亚杰提出了儿童的认知发展是阶段理论，是从儿童的自身发展的角度出发的。维果斯基提出了认知发展的文化历史观，他强调社会历史的发展对学生认知发展的作用。
他们从不同的角度分析得出的结论有以下不同之处：
第一，关于学习与发展的关系上。皮亚杰认为，发展是学习的必要条件。儿童的认知发展是自然规律，只有儿童到达某一认知阶段，进行与此阶段相应的训练才会有效。儿童的图示发展到一定阶段后，才为他的下一步学习提供了可能性，儿童不可能有超过发展水平的学习。维果斯基则提出：教学应该走在发展的前面。学习应促进儿童的发展，认为教学在依据儿童已有认知结构的同时，应该走在发展的前面，为此他提出了“最近发展区”的概念，即维果斯基认为，儿童智力发展有两种水平，一种是现在的水平，即儿童当前所达到的智力发展状况；另一种水平是在现有的基础上，经过努力所能达到的一种新的发展状态。在这两种水平状态间存在差异，这个差异地带就是“最近发展区”。 维果茨基认为教学应不断创造最近发展区，以促使儿童潜能的最大发挥。
第二，儿童的自我中心问题。皮亚杰通过临床法研究发现6、7岁以前的儿童说话的对象只是自己，目的不在于与他人交流，说话只是儿童活动中的一种伴随现象。研究中还发现这些儿童不能进行自我观察，不能从多个角度对情境加以考虑, 总是按照自己的想法去看其他人眼里的世界和经验
皮亚杰提出了儿童的认知发展是阶段理论，是从儿童的自身发展的角度出发的。维果斯基提出了认知发展的文化历史观，他强调社会历史的发展对学生认知发展的作用。
他们从不同的角度分析得出的结论有以下不同之处：
第一，关于学习与发展的关系上。皮亚杰认为，发展是学习的必要条件。儿童的认知发展是自然规律，只有儿童到达某一认知阶段，进行与此阶段相应的训练才会有效。儿童的图示发展到一定阶段后，才为他的下一步学习提供了可能性，儿童不可能有超过发展水平的学习。维果斯基则提出：教学应该走在发展的前面。学习应促进儿童的发展，认为教学在依据儿童已有认知结构的同时，应该走在发展的前面，为此他提出了“最近发展区”的概念，即维果斯基认为，儿童智力发展有两种水平，一种是现在的水平，即儿童当前所达到的智力发展状况；另一种水平是在现有的基础上，经过努力所能达到的一种新的发展状态。在这两种水平状态间存在差异，这个差异地带就是“最近发展区”。 维果茨基认为教学应不断创造最近发展区，以促使儿童潜能的最大发挥。
第二，儿童的自我中心问题。皮亚杰通过临床法研究发现6、7岁以前的儿童说话的对象只是自己，目的不在于与他人交流，说话只是儿童活动中的一种伴随现象。研究中还发现这些儿童不能进行自我观察，不能从多个角度对情境加以考虑, 总是按照自己的想法去看其他人眼里的世界和经验