从认识论角度来看，存在着二种比较对立的观点：客观主义与建构主义。
一、客观主义的学习观
客观主义认为世界是实在的、有结构的，而这种结构是可以被认识的，因此存在着关于客观世界的可靠知识。人们思维的目的乃是去反映客观实体及其结构，由此过程产生的意义取决于现实世界的结构。由于客体的结构是相对不变的，因此知识是相对稳定的，并且存在着判别知识真伪的客观标准。教学的作用便是将这种知识正确无误地转递给学生，学生最终应从所转递的知识中获得相同的理解。教师是知识标准的掌握者，因而教师应该处于中心地位。
行为主义的学习理论和认知心理学的信息处理过程，这两种理论之间虽然存在着冲突，但有一个共同点：即是以客观主义认识论为基础的，是形成于客观主义传统的，即认为世界是现实的、外在于学习者的。在客观主义者看来，知识是不依赖于人脑而独立存在的具体实体，只有在知识完全“迁移”到人的“大脑内部”后，并进入人的内心活动世界时，人们才能获得对知识的真正理解。虽然行为主义和传统的认知科学存在许多区别，但是二者对知识的本质、组成、来源、发展及应用存在许多共同的假定。它们都试图分析、分解并且简化学习，以便使得学习更容易，同时提高教学的效率和效果。行为主义和认知技术的目的都是将外部的现实映射给学生，将文化上普遍接受的“知识”传递给学生，而不是要求学生建构他们自己对于世界的意义。传统的行为的以及认知的模型都假定，我们都能够同意知识是什么，并且我们都使用相同的过程获得这些知识。
进入九十年代，客观主义认识论遭到了来自建构主义认识论的挑战。建构主义认为 “实在”(reality)不过是知者的心中之物，是知者构造了实在或至少是按他自己的经验解释了实在。学习者的知识应该是他们在与环境的交互作用中自行建构的，而不是灌输的。建构主义理论并不是什么新鲜观点，作为认识论可追溯到古代哲学家苏格拉底和康德，作为学习理论可与著名心理学家皮亚
一、客观主义的学习观
客观主义认为世界是实在的、有结构的，而这种结构是可以被认识的，因此存在着关于客观世界的可靠知识。人们思维的目的乃是去反映客观实体及其结构，由此过程产生的意义取决于现实世界的结构。由于客体的结构是相对不变的，因此知识是相对稳定的，并且存在着判别知识真伪的客观标准。教学的作用便是将这种知识正确无误地转递给学生，学生最终应从所转递的知识中获得相同的理解。教师是知识标准的掌握者，因而教师应该处于中心地位。
行为主义的学习理论和认知心理学的信息处理过程，这两种理论之间虽然存在着冲突，但有一个共同点：即是以客观主义认识论为基础的，是形成于客观主义传统的，即认为世界是现实的、外在于学习者的。在客观主义者看来，知识是不依赖于人脑而独立存在的具体实体，只有在知识完全“迁移”到人的“大脑内部”后，并进入人的内心活动世界时，人们才能获得对知识的真正理解。虽然行为主义和传统的认知科学存在许多区别，但是二者对知识的本质、组成、来源、发展及应用存在许多共同的假定。它们都试图分析、分解并且简化学习，以便使得学习更容易，同时提高教学的效率和效果。行为主义和认知技术的目的都是将外部的现实映射给学生，将文化上普遍接受的“知识”传递给学生，而不是要求学生建构他们自己对于世界的意义。传统的行为的以及认知的模型都假定，我们都能够同意知识是什么，并且我们都使用相同的过程获得这些知识。
进入九十年代，客观主义认识论遭到了来自建构主义认识论的挑战。建构主义认为 “实在”(reality)不过是知者的心中之物，是知者构造了实在或至少是按他自己的经验解释了实在。学习者的知识应该是他们在与环境的交互作用中自行建构的，而不是灌输的。建构主义理论并不是什么新鲜观点，作为认识论可追溯到古代哲学家苏格拉底和康德，作为学习理论可与著名心理学家皮亚