一、“四环节”课堂教学模式的提出：
《新课程标准》指出：学生是课堂教学的主体。课程教学必须根据学生身心发展和学科的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导让学生在自主、合作、探究中获取知识，发展能力。
但是，纵观我们的课堂教学，大部分教师仍以书本知识为本位，忽视学生的直接经验，在课堂上进行着“填鸭式”的满堂灌。并且教师主宰整个课堂教学的全过程，而忽视了学生的主体地位，忽略了学生原有的知识建构和情感经验，以及主动构建知识的学习过程。使很多学生在课堂上提不起精神，被动接受，甚至有些学生精力不集中，打瞌睡，梦幻于课堂。
为实现课堂教学的和谐效率，减轻了学生的负担，我校借鉴杜郎口中学的成功经验，尝试提出并推行了：“自主预习、立标质疑”— “师生互动、解惑释疑”—“ 小组合作、达标助低”—“ 分层练习、巩固拓展”的四环节教学模式。本模式旨在提高课堂教学效率，重心是让学生“自主学习、合作学习、探究学习”,核心是充分尊重学生的主体地位，发挥教师的主导作用。从学生好奇，好问，好动的心理特点出发，在教师的引导下，让学生自己去尝试，发现问题，回答和解决问题，使他们成为知识的尝试者，探索者，发现者。
二、“四环节”课堂教学模式的内涵：
四环节教学模式是在自主、合作与探究的学习理念下，通过自主预习、立标质疑、师生互动、解惑释疑等教学环节，将主动探究贯穿教学始终，帮助学生积极建构知识框架，培养自主学习能力，并形成积极的情感、态度与价值观的教学模式。其课堂教学有八个步骤，即“自主预习，立标质疑”—— “师生互动，解惑释疑”——“ 小组合作、达标助低”——“ 分层练习，巩固拓展”：
第一环节：自主预习，立标质疑。方式：自主学习。目的：确立课堂学习目标，提出疑难问题。需要注意的问题：学习目标的确立，疑难问题的提出要由学生完成，教师要做的是以恰当的方式引导、帮助学生。
本环节的自主预习包括读（读课本、读资料等），看（看例题、看插图等），做（做练习、做实验等）。这一环节是学生独立完成的环节，但必须围绕教师的要求（教学目标）进行，防止无目的的“预习”，关键要制定导学案，导学案必须具体化、问题化（习题化），摒除无思考价值的问题出现和探究性问题变成
《新课程标准》指出：学生是课堂教学的主体。课程教学必须根据学生身心发展和学科的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导让学生在自主、合作、探究中获取知识，发展能力。
但是，纵观我们的课堂教学，大部分教师仍以书本知识为本位，忽视学生的直接经验，在课堂上进行着“填鸭式”的满堂灌。并且教师主宰整个课堂教学的全过程，而忽视了学生的主体地位，忽略了学生原有的知识建构和情感经验，以及主动构建知识的学习过程。使很多学生在课堂上提不起精神，被动接受，甚至有些学生精力不集中，打瞌睡，梦幻于课堂。
为实现课堂教学的和谐效率，减轻了学生的负担，我校借鉴杜郎口中学的成功经验，尝试提出并推行了：“自主预习、立标质疑”— “师生互动、解惑释疑”—“ 小组合作、达标助低”—“ 分层练习、巩固拓展”的四环节教学模式。本模式旨在提高课堂教学效率，重心是让学生“自主学习、合作学习、探究学习”,核心是充分尊重学生的主体地位，发挥教师的主导作用。从学生好奇，好问，好动的心理特点出发，在教师的引导下，让学生自己去尝试，发现问题，回答和解决问题，使他们成为知识的尝试者，探索者，发现者。
二、“四环节”课堂教学模式的内涵：
四环节教学模式是在自主、合作与探究的学习理念下，通过自主预习、立标质疑、师生互动、解惑释疑等教学环节，将主动探究贯穿教学始终，帮助学生积极建构知识框架，培养自主学习能力，并形成积极的情感、态度与价值观的教学模式。其课堂教学有八个步骤，即“自主预习，立标质疑”—— “师生互动，解惑释疑”——“ 小组合作、达标助低”——“ 分层练习，巩固拓展”：
第一环节：自主预习，立标质疑。方式：自主学习。目的：确立课堂学习目标，提出疑难问题。需要注意的问题：学习目标的确立，疑难问题的提出要由学生完成，教师要做的是以恰当的方式引导、帮助学生。
本环节的自主预习包括读（读课本、读资料等），看（看例题、看插图等），做（做练习、做实验等）。这一环节是学生独立完成的环节，但必须围绕教师的要求（教学目标）进行，防止无目的的“预习”，关键要制定导学案，导学案必须具体化、问题化（习题化），摒除无思考价值的问题出现和探究性问题变成