开题报告《城郊幼儿园自然主题课程研发的实践研究》
2019-01-03 12:10阅读：
一、研究缘由
（一）课题提出
1、贯彻《纲要》精神的需要
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确规定，幼儿园科学教育应培养幼儿爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。幼儿园教师要在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。通过有目的有计划地开展自然主题活动，可以引领幼儿深入了解我们周围的环境，近而萌发亲近自然、关爱生命的意识。
2、幼儿终身发展的需要
在世界教育的生态化趋势引导下，要求我们必须从我做起，关爱生命、关注环境、节约资源。儿童是未来的主人，只有从小养成良好的习惯和科学的生活态度，才能成为合格公民。本课题从幼儿的兴趣、能力、经验出发，充分挖掘环境的教育功能，通过开展自然主题的活动，在教育内容、方式、手段、引导策略、评价体系等方面进行优化，丰富幼儿的认知，拓宽幼儿的视野，提高幼儿的能力，陶冶幼儿的情操，促进幼儿的身体发展，激发幼儿的责任意识。
3、教师专业成长的需要
我们课题组的成员比较年轻，专业素养有待提高，以科研促成长是教师专业化发展有效的途径之一。通过研究，教师自主更新教育观念，主动提升实践智慧，萌发课程主体意识，从而造就一支爱学习、善思考、肯钻研、乐创新的教师队伍。
（二）研究现状
上世纪中叶，国外特别是美国等发达国家，开始重视多种资源，如学校、社区、地方和国家的人力、物力、财力等完善开发和利用，并强调幼儿园、家庭与社区三者的结合，运用家庭和社区的丰富资源，实现优质的幼儿教育，这些资源的开发、利用被有效融合到课程中去，如著名的意大利“瑞吉欧方案教学”，英国的“开放课程”。
我国陶行知先生早就提出生活教育的主张和“六大解放”，陈鹤琴先生也在《我们的主张》中提出了幼稚园的课程应该以自然和社会为中心，要以大自然、大社会为活教材。但因为很多幼儿园处于高楼大厦的包围圈中，幼儿的教育和生活渐渐远离了息息相关的自然，缺少绿草的清香、花儿的芬芳和动物的欢唱。很多一线教师还维持着“本本论”，只是照搬一些现有的教材，并没有从幼儿的实际水平，幼儿的需要出发，没有真正投入到课程开发的行动中来。
（三）研究价值
《纲要》中指出，幼儿园的课程应适合幼儿，幼儿园的教育内容应贴近幼儿的生活，环境是重要的教育资源，各园要根据本园、本地区的特点，对教材进行合理取舍，合理利用身边的资源，大胆进行园本课程的构建。城郊幼儿园附近有现代化的小区，生长茂盛的农田，潺潺流动的河水……蕴藏着丰富、多元、可贵、独特的课程资源。本课题旨在立足于幼儿园的实际情况，结合本地实际，厘清郊区幼儿园自然资源的内容，挖掘其教育内涵和教育价值，构建当地自然主题课程开发与实施的独特模式，丰富幼儿园课程，提高幼儿素养，并为其他郊区幼儿园的课程建设提供具有实践意义、可借鉴的蓝本。
自然主题课程的建构，能从体、智、德、美诸方面对幼儿实施教育影响，能有效促进教师、幼儿、家长的共同成长。本课题的研究从幼儿的兴趣出发，有效开发和利用自然资源开展活动，形成主题课程。研究中，无论课题开展的目的、意义、还是策略、方法，无论是内容的选择、材料的收集还是课程的设计、活动的组织、成果的展示，都为参与活动的教师、幼儿及家长提供了更为广阔的操作空间，促进人与材料、人与人之间的交互作用，活动中教师、家长、幼儿、材料之间的相互作用，能使参与活动者均获得了有益的学习经验，在活动中获得成长。
二、课题界定
(一)核心概念
1.主题课程：
主题课程以主题作为教育活动组合的载体，体现各学习领域内容的相互渗透与融合的课程。它精心选择经典的和富有教育意义的内容作为教育活动的材料;准确地确定每个教育活动的目标;清晰地表述能达成活动目标的活动过程，具有明显的易操作性。
2.自然主题课程：
自然主题课程是以大自然中的资源——花草树木、人鱼鸟兽等作为教育活动组合的载体，体现各学习领域内容的相互渗透与融合的课程。它利用科学有效的方法，使人与自然和谐共处，通过系统的手段，使教师、幼儿及家长之间相互作用，在主题课程中感知、操作、体验，获得有效发展。
3.城郊幼儿园自然主题课程研发的实践研究：
了解郊区幼儿园周围的自然资源，如农作物、树林、泥土、动物等，充分挖掘其中显现或潜在的适宜的有利资源，进行分析筛选归类，在幼儿兴趣的基础上，以能够促进幼儿的发展为前提，针对性地以此为主题作为教育活动组合的载体开展活动，丰富幼儿园课程，促进教师专业化发展。
（二）理论支撑
1、陶行知的生活即教育
陶行知的生活教育思想成为了本课题的研究背景，他指出生活决定教育，生活是教育的中心，他认为学前儿童是在周围的环境中学习的，应该以大自然、大社会为中心组织课程。学前儿童周围的环境不外乎两个方面:大自然和大社会。自然环境包括动物、植物和各种自然现象，他主张应让儿童在与自然、社会的直接接触、亲自观察中获得第一手的经验。让幼儿充分地接触社会和大自然，以幼儿园周围的社会生活、自然现象、家乡土产、风土人情为内容开展主题活动，引导幼儿去发现、感知、探索感兴趣的自然物，幼儿在与环境的相互作用中得到主动发展。
2、尤·布朗芬布伦纳的生态系统理论
美国著名的人类学家和生态心理学家布朗芬布伦纳在生态系统理论中,将人生活于其中并与之相互作用的不断变化的环境称为行为系统。该系统分为4个层次，由小到大分别是：
微系统、中系统、外系统和宏系统。环境层次的最里层是微系统,不仅包括了儿童周围的环境,还包括了影响儿童发展的大的社会、文化环境。在主题活动中把自然资源作为探索的材料，以这个为基础，使幼儿的的主题活动内容更真实，更接近生活，幼儿在与周围环境的相互作用中主动建构新经验，获得成长。
3、皮亚杰的建构主义理论
建构主义的学习活动是以主体已有的经验为基础，通过与外部世界的相互作用而主动建构新的理解、新的心理表征的过程。建构主义教学策略是教师要最大限度地促进学习者与情境的交互作用。教师在主题活动的设计、自然资源内容的挖掘、以及组织与实施中就要以儿童为出发点，在掌握儿童身心发展规律的基础上，充分利用人力、物力以及自然资源，给幼儿创造自我建构的条件。
三、研究目标
1.通过课题研究，以儿童发展为中心，以分享合作为宗旨，研发起比较成熟的自然主题课程，促进幼儿全面而具个性的发展。
2.探究开展幼儿园自然主题课程的途径和方法，在实践中反思，在反思中实践，促进教师的专业成长。
3.选择有价值的、适宜的自然资源开发利用，开展各领域的活动，形成主题课程，丰富幼儿园现有的园本课程。
四、研究内容
1.自然主题课程的文献研究
查阅中国知网“中国基础教育期刊全文数据库”和相关文件、专著报刊等资料，对自然主题课程等研究的相关资料进行梳理与分析。
2.有效自然课程资源的调查分析
（1）教师、家长、幼儿、社会志愿者共同搜寻郊区幼儿园周围的自然资源。
（2）教师汇总收集到的自然资源，分门别类进行整理。
（3）教师根据幼儿兴趣、水平以及时令等因素，挖掘自然资源中的教育价值，建立有效自然课程资源数据库。
3.自然主题课程的开发与实践研究
（1）开发自然主题课程的模式研究
整合式
根据主题及幼儿的发展，与原有的园本课程整合，进行完善更新。
发散式
以一个幼儿当下感兴趣的自然资源为核心，在此基础上层层分解递进，进行科学拓展延伸，形成一个包含各学习领域内容的主题课程。
渗透式
在不改变幼儿园原有课程的情况下，以一个或几个附加活动的方式，将相关的内容融入其中。
（2）围绕主题生成课程的行动研究
在师幼互动中，对幼儿的自然需要和感兴趣的自然资源进行价值判断，以此为切入点，不断调整活动生成不同领域的课程，帮助幼儿获得情感、价值观、知识技能的全面发展。
教师记录幼儿在自然主题课程实施过程中的表现和收获，进行深度反思，撰写教育叙事，在反思中实践，在实践中反思。
课题组定期召开课题研讨会，观摩活动，交流心得体会，在群策群力中答疑解惑，修改完善生成的自然主题课程。
4.自然主题课程的案例研究
在自然主题课程研发的过程中，课题组成员注意积累具有特色的案例，加以整理总结，形成并完善自然主题课程，通过案例解读加以深度研究，并成为可以推广的示范性案例。
五、研究思路和方法
（一）研究思路：
首先通过调查问卷、实地考察等形式，了解郊区幼儿周围的资源，包括农作物、树林、泥土、河水、果树、动物等方面，并对其进行分析筛选分类，挖掘其有价值的教育资源，建立自然课程资源数据库。在此基础上，考虑幼儿的兴趣和教育的最近发展区，选择适宜的自然资源，大胆创新，渗透融合各领域内容开展活动，生成主题课程，并探索开发自然主题课程的有效模式。
（二）研究方法：
1.文献研究法：研读有关自然课程资源及其开发的专著、论文等，并对其进行分析、整理、筛选、归类等，形式资料包，为本课题研究提供有力的理论支撑。
2.调查研究法：通过问卷、访谈及实地考察等方式了解自然课程资源，并进行分析筛选归类，建立自然课程资源库。
3.行动研究法：围绕课题，开展学习、研讨、观摩、点评、反思等活动，积累实践经验，提升课程开发能力。
4.案例研究法：记录在教育教学实践或课题研究中发生的有意义、有价值的故事，加上作者的反思和感悟，为课题研究提供第一手资料。
六、研究时间和步骤
1.准备阶段（2018年11月——2018年12月）
（1）根据实际，确定研究内容，成立课题组，明确人员分工。
（2）针对课题组人员进行前期的培训，改变教育观念，促进课程意识。
（3）检索文献资料，收集理论素材，撰写好课题论证活页和申报评审书。
2.实施阶段（2019年01月——2019年12月）
（1）课题组成员根据预先安排有机结合、分工合作地进行研究与探索。
（2）定期召开课题研讨活动，了解研究进程，反思经验教训，及时调整研究方案。
（3）对于研究中的困惑，或邀请有关专家来园指导，答疑解惑；或外出学习，参加培训，拓宽教师知识与经验的深度和广度。
（4）及时收集资料、积累和整理资料，形成阶段性的成果，使研究工作良性循环。
3.总结阶段（2020年1月——2020年6月）
（1）汇总、梳理和分析研究资料，撰写课题结题报告、筹备课题鉴定会。
（2）结集形成与本课题有关的各类研究成果。
七、预期研究成果
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成果名称
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成果形式
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完成时间
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阶段成果（限5项）
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关于自然资源利用现状的调查报告
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调查报告
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2019.04
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关于自然主题课程文献研究的情报综述
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文献汇编
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2019.10
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活动案例及照片集
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案例集
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2019.11
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自然主题课程的相关论文
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论文集
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2019.12
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最终成果（限3项）
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自然主题课程集
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园本教材
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202 |
