《红红的番茄》自然主题课程的构建
2019-08-02 18:58阅读：
爱玩是孩子的天性，而大自然正好为孩子提供了天然而又广阔的场地。如何在优渥的资源下，提升幼儿对学习大自然、参与大自然保持浓厚的兴趣。从老师方面着手来讲就是，优化课堂模式，使课程构建形式多样。
依据幼儿园的自身资源进行合理分配，自然界的多元化、多样化将其引入课堂自然会带来课程构建的多元化、多样化。整合幼儿园自身以及周围环境的各种资源，大胆对课程进行多元化构建。以普通的城郊幼儿园为例，其地处城郊，从其周围环境上就已经具有其独特的优势，地理位置上临近乡村，有着乡村的优质空气、满山遍野的花花草草、整整齐齐的梯田，山鸣鸟叫，相辉相应。同时，幼儿园也临近城市，城市交通、物资的便利，还有高大的建筑都能开阔幼儿的视野，与现代化社会接轨。多种多样的元素都可以走进幼儿的自然课堂，就像幼儿不一定能读懂书中“小桥流水人家“的含义和想象到那种绝美意象，但临近乡村的幼儿园可以为学生提供看见这种景象的机会。将课程不只拘泥于室内，将内容不只拘泥于花花草草。乡村的人文景观、民俗风景都可以作为周围生活的环境的一部分引入课堂。
比如：当孩子们津津乐道午餐时的菜肴“番茄炒蛋”时，教师结合周边大棚蔬菜的种植资源，开展了“红红的番茄”主题活动。这与陶行知先生倡导的“在生活里找教育，为生活而教育”不谋而合。基于番茄易种植、易管理、生长周期短等科学特点，同时结合西班牙、贵州独山、哥伦比亚等地的“番茄节”活动，教师开展有声有色的“红红的番茄”主题活动，让一个个圆溜溜、红彤彤的番茄成为孩子们的好朋友。课程以孩子们的兴趣为起点，有计划地开展了《行为课程：种植四部曲》、《感官课程：舌尖上的番茄》、《游戏课程：趣味番茄》《交往课程：番茄宝贝》四大子课程。
在实施《游戏课程：趣味番茄》时，为了让孩子们充分发挥自身的动手能力与创造力，老师在保障幼儿安全条件下，为其提供接触自然的写生机会。孩子们来到种植基地，观察感知可爱的番茄宝贝。
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>儿童也许无法用生动流畅的语言去描绘他们眼前的景象，但他们可以用稚嫩的笔触去描绘他们所看见的景象以及表达内心的激动、愉悦。在《感官课程：舌尖上的番茄》时，孩子们可以走进生活馆，在洗一洗，切一切，做一做，尝一尝中体验番茄酸酸甜甜的美味。系列课程中，孩子们学会仔细观察，发现了番茄的秘密，知道番茄的先开花后结果的特点。探索活动中，亲手让番茄变成很多食品了，幼儿的动手能力得到培养。在与同伴间的交互动流中，幼儿充分体验参与社会交往和实践活动的喜悦心情。
可见，以自然为主题的课程不能只是一节简单地写生课，偶尔一次的踏青出游，而是贯穿整个幼儿园教学课程的首要任务。从课程的设计、成果的展示让儿童参与其中，不仅增加老师和与儿童之间的交流与互动，也增进了亲子感情。
