本节课的内容是加权平均数，因该内容与能前所学和数学知识没有任何的关联，对于什么是权，什么是加权平均数，学生一无所知，更何况在本节内容中权首先是以比的形式出现的，更让学生丈二和尚摸不着头脑。基于这一点，我大胆地将教材的内容作了调整，把加权平均数的概念首先抛出来，并简单举例引导理解。让学生明白什么是加权平均数，理解什么是权，知道套用公式计算加权平均数。
交流协作部分设计了四个不同的问题，先从算术平均数出发，再分别给出两种不同的权来分别计算两名选手的平均成绩，最
新浪博客
本节课的内容是加权平均数，因该内容与能前所学和数学知识没有任何的关联，对于什么是权，什么是加权平均数，学生一无所知，更何况在本节内容中权首先是以比的形式出现的，更让学生丈二和尚摸不着头脑。基于这一点，我大胆地将教材的内容作了调整，把加权平均数的概念首先抛出来，并简单举例引导理解。让学生明白什么是加权平均数，理解什么是权，知道套用公式计算加权平均数。
交流协作部分设计了四个不同的问题，先从算术平均数出发，再分别给出两种不同的权来分别计算两名选手的平均成绩，最
后通过观察比较得出权的重要性，体会权和加权平均数的重要作用。出于对完成教学任务的担心，给学生交流的时间太短，再加上学生很少见到有这么多陌生的面孔，显得畏手畏脚，不敢表达自己的想法，哪怕是让学生以小组为单位来讨论也很少有人说话，即使是说，也只是简单的小声的说两句，平时的的叽哩呱啦荡然无存。无奈，我只能包办代替。课后想想，这个环节我有点儿太急功近利了，还是应该多给学生点儿时间的，可能他们不能讨论出“加权平均数的作用”，但他们能够通过观察计算的不同成绩中，体会到权的改变会影响这组数据的平均水平。
巩固拓展部分我设计了两道题。第一题是复习加权平均数的算法。在这一题的第一步中“若选手三项成绩同等重要”则应录取谁。分析这个问题时有的学生提出只比较选手三项成绩的总和即可，我给予了简单的评定，就指引着学生用算术平均数来分析。其实这个地方的引导很不得当，若是能在这个位置理解“同等重要”来说说算术平均数和加权平均数的联系与区别，可能学生会理解得更好。第二题给出三名应试者的创新能力，计算机能力，公关能力的测试成绩，让学生为公司要招聘网络管理员、客户经理设计合理的权。这可以说既是对本节课所学知识的综合复习，也是本节课课堂气氛的提升，精彩的亮点所在。可惜的是我并没有把握好，只是分小组讨论后，让代表简单地说了一下所设计的权重。若能够就事论事，让学生说完所设计院的不同权重之后紧接着就通过计算来验证一下，可能就是最完美的结局了。
四十五分钟的时间不算长，可在沉闷的气氛中却感受到了它的久远。整堂课气氛沉闷，尽管我采用了小组竞争的方式来激励，可仍不见起色，平时的叽叽喳喳成了大眼噔小眼，平时的你争我抢此刻却成了你推我让，让我感觉山里的孩子就是山里的孩子，进不了台面，听课的人多一点儿就掉链子。
这节课在计划中有条不紊的完成了，基本上完成了教学任务，更多的却是不尽人意。通过本节课学生可能掌握了加权平均数的算法，但是学生的数学能力，数学思想并没有得到很好的提高，从课堂上的疏漏足以说明这点。基于此，我觉得在今后的教学中，不能只顾着当堂课的任务完成与否，而更应着眼于整个数学，从整个初中数学的角度来定位每节课的教学任务和教育目标，从更高更广的角度来审视教学内容，有的放失的选取教学方法，只有这样，课堂才会更完美！
巩固拓展部分我设计了两道题。第一题是复习加权平均数的算法。在这一题的第一步中“若选手三项成绩同等重要”则应录取谁。分析这个问题时有的学生提出只比较选手三项成绩的总和即可，我给予了简单的评定，就指引着学生用算术平均数来分析。其实这个地方的引导很不得当，若是能在这个位置理解“同等重要”来说说算术平均数和加权平均数的联系与区别，可能学生会理解得更好。第二题给出三名应试者的创新能力，计算机能力，公关能力的测试成绩，让学生为公司要招聘网络管理员、客户经理设计合理的权。这可以说既是对本节课所学知识的综合复习，也是本节课课堂气氛的提升，精彩的亮点所在。可惜的是我并没有把握好，只是分小组讨论后，让代表简单地说了一下所设计的权重。若能够就事论事，让学生说完所设计院的不同权重之后紧接着就通过计算来验证一下，可能就是最完美的结局了。
四十五分钟的时间不算长，可在沉闷的气氛中却感受到了它的久远。整堂课气氛沉闷，尽管我采用了小组竞争的方式来激励，可仍不见起色，平时的叽叽喳喳成了大眼噔小眼，平时的你争我抢此刻却成了你推我让，让我感觉山里的孩子就是山里的孩子，进不了台面，听课的人多一点儿就掉链子。
这节课在计划中有条不紊的完成了，基本上完成了教学任务，更多的却是不尽人意。通过本节课学生可能掌握了加权平均数的算法，但是学生的数学能力，数学思想并没有得到很好的提高，从课堂上的疏漏足以说明这点。基于此，我觉得在今后的教学中，不能只顾着当堂课的任务完成与否，而更应着眼于整个数学，从整个初中数学的角度来定位每节课的教学任务和教育目标，从更高更广的角度来审视教学内容，有的放失的选取教学方法，只有这样，课堂才会更完美！