学前游戏理论与指导教学辅导
2014-07-23 14:36阅读：
教学目标
1、了解幼儿园“重上课，轻游戏”的原因
2、明确本书的学习指导思想、理论框架
教学内容
一、问题的提出：
游戏本身对幼儿的身心发展的作用并未受到重视，造成了理论上重视游戏、实践中轻视和忽视游戏的矛盾现象。“重上课、轻游戏”的倾向长期以来难以扭转。
二、对原因的分析：
造成幼儿园游戏的问题的原因有来自社会的外部原因，还有来自游戏理论与研究自身的原因。
第一章 游戏的基本概念
教学目标
1、了解游戏的社会文化涵义
2、认识游戏定义问题的研究方法
3、掌握幼儿游戏的特征与实质
教学内容
一、游戏的社会文化含义
1、游戏的性质判断
2、游戏的价值判断
理想主义的游戏价值观 功利主义的游戏价值观
二、游戏的特征理例举法
1、定义
2、分类可分游戏特征列举法和游戏情景特征列举法
⑴什么是游戏特征行为列举法
纽曼的游戏特征“三内说”
加维的游戏行为的五个特征
我国教育工作者认为游戏有四个特点
⑵游戏情景特征列举法
定义
游戏发生的背景特征（五个）
三、游戏的特征与实质
1、游戏的外部特征：表情、动作、活动对象以及言语
游戏动作分探索、象征和嬉戏三种
幼儿所扮演的角色分三种：机能性角色、互补
性角色、想象的或虚幻性角色
幼儿游戏的外部行为特征包括五个方面
2、游戏的动机与体验
游戏活动的动机有：内部动机、直接动机、内部控制
什么是游戏性体验
游戏性体验可分五种主要成份
游戏性体验产生的外部条件必须包括四个特征
3、游戏的实质
游戏的主体性表现为幼儿的主动性、独立性和创造性活动
第二章 游戏在幼儿园教育中的地位与特点
一、在幼儿教育领域运用游戏的三种策略
福录贝尔的游戏理论
蒙台梭利的游戏理论
“人性本善”的儿童观对游戏的影响
精神分析理论对游戏的影响
二、游戏在当代幼儿教育中的应用
1、行为主义的课程模式与游戏
2、银行街课程方案与游戏
3、以皮亚杰理论为基础的课程模式与游戏
4、前苏联幼儿园教学模式与游戏
三、游戏在我国幼儿园教育中运用的历史
四、幼儿园游戏活动特点与分类
1、幼儿园游戏发生的条件
2、幼儿园游戏的分类
皮亚杰的认知发展分类
帕顿提出的游戏的社会性分类
前苏联关于幼儿园游戏的分类
第二章 游戏在幼儿园教育中的地位与特点
教学目标
1、了解幼儿园游戏的历史与现状
2、了解游戏在我国幼儿园教育活动体系中的地位
3、掌握游戏在不同模式的幼儿园课程中的地位
教学内容
一、在幼儿教育领域运用游戏的三种策略
筛选、改造、再造
福录贝尔的游戏理论
蒙台梭利的游戏理论
“人性本善”的儿童观对游戏的影响
杜威的经验观与教育观对游戏的影响
精神分析理论对游戏的影响
二、游戏在当代幼儿教育中的应用
1、行为主义的课程模式与游戏
2、银行街课程方案与游戏
3、以皮亚杰理论为基础的课程模式与游戏
4、前苏联幼儿园教学模式与游戏
三、游戏在我国幼儿园教育中运用的历史
我国幼儿教育领域中游戏理论与实践的发展可分四个阶段
四、幼儿园游戏活动特点与分类
1、幼儿园游戏发生的条件
2、幼儿园游戏的分类
皮亚杰的认知发展分类
帕顿提出的游戏的社会性分类
前苏联关于幼儿园游戏的分类
第三章 幼儿园以游戏为基础活动的理论基础
教学目标
1、全面理解幼儿主体性发展的理论
2、了解游戏与学习分离和对立的的历史根源
3、掌握幼儿在游戏中学习的特点
4、掌握以游戏为基本活动的幼儿园教学原理
5、掌握幼儿园课程与教学的关系
教学内容
一、幼儿主体性发展的条件与特点
1、游戏是幼儿的基本活动的特征：对象性、社会性、主体性和发展性
2、游戏活动可以有利于幼儿主体性素质的全面培养（四点）
二、幼儿游戏的客观依据
游戏之所以成为整个学前期幼儿的基本活动，是因为游戏满足幼儿身心发展的基本需要。
三、母婴游戏的特点（七点）
什么是“元交际”
母婴游戏对文化延续的意义。
如何理解游戏是幼儿学习与掌握社会角色的重要途径。
四、幼儿与环境的相互作用过程表现为三个阶段。
1、特殊性探究阶段
2、多样性探究阶段
3、重新定向阶段
五、如何理解游戏过程是幼儿经验的主动建构过程
六、伙伴相互作用对于幼儿在游戏中的学习作用表现三个方面
1、范例
2、修正与强化
3、经验互补
七、按照幼儿发展的内容幼儿在游戏过程中的学习可以分为认知的、社会的、情感的和运动的学习
八、幼儿在游戏中的学习和在学校教育中的学习有何不同
1、在认知活动的方式上在游戏活动中幼儿主要以感知、动作和表象作为认识活动的手段，学习活动的特点带有显著的具体形象性。在教育情境中的学习通常注重以语词为工具的认知活动方式和抽象思维活动，注重的是以读写为核心的学业技能的训练。
2、从经验的内容或学习的适应功能的指向性来看，学校教育中的学业训练是儿童掌握完成学业任务所需要的学习经验，日常生活中的学习则使儿童获得社会实际生活的经验。
3、幼儿在游戏活动中获得的经验，还带有“概念的形成”的性质，幼儿在游戏过程中依靠与人和事物的直接接触、交往与相互作用获得的经验，幼儿在游戏过程中获得的概念带有直觉性、具体性的特点。
九、幼儿园教学不应以上课而应以游戏为基本途径。
1、是由幼儿的学习特点所决定的
2、是促进每个幼儿在原有水平上得到发展与进步的个别化教学的需要。
3、幼儿身心发展的水平和学习特点决定了幼儿园教学以游戏为基本途径的必要性。
十、以游戏为基本活动的幼儿园教学原理
1、主动性原理
2、个别化原理
3、社会化原理
十一、游戏课程的自然生成
第四章、幼儿园以游戏为基本活动的实践模式
教学目标
1、全面理解幼儿园以游戏为基本活动的实践涵义
2、明确以游戏为基本活动的实践模式的实施条件
3、掌握幼儿园以游戏为基本活动的教学模式与质量标准
教学内容
一、自由游戏活动的特点
1、自由游戏活动是以幼儿的主动性、独立性和创造性为特征的主体性活动
2、自由游戏活动是幼儿的交往活动
二、自由游戏的质量标准
1、如何让自由游戏成为“有益”的活动（三点）
2、自由游戏与规则游戏的区别（两点）
三、教学游戏的质量评价标准
1、选用的游戏因素必须符合幼儿 的年龄特点
2、选用的游戏因素与教学内容相匹配
3、任务的难度与幼儿已有的经验相匹配
4、每个幼儿实际参与的和心理参与的可能性
5、幼儿自己能够判断活动的结果
四、幼儿园教学活动的类型
1、独自的发现学习
2、协同的发现学习
3、操作型接受学习
4、讲授型接受学习
教学活动类型与活动要点（见书表格）
五、各年龄班教学活动模式
六、有意学习的三个条件
教学活动的组织形式与方式方法的选择注意点（三点）
七、幼儿园内部的条件
1、物质条件
2、工作制度
3、教师的观念与教育技能
第一章 游戏的基本概念
一、游戏的社会文化含义
1、游戏的性质判断
2、游戏的价值判断
理想主义的游戏价值观 功利主义的游戏价值观
二、游戏的特征列举法
1、定义
2、分类可分游戏特征列举法和游戏情景特征列举法
⑴什么是游戏特征行为列举法
纽曼的游戏特征“三内说”
加维的游戏行为的五个特征
我国教育工作者认为游戏有四个特点
⑵游戏情景特征列举法
定义
游戏发生的背景特征（五个）
三、游戏的特征与实质
1、游戏的外部特征：表情、动作、活动对象以及言语
游戏动作分探索、象征和嬉戏三种
幼儿所扮演的角色分三种：机能性角色、互补性角色、想象的或虚幻性角色
幼儿游戏的外部行为特征包括五个方面
2、游戏的动机与体验
游戏活动的动机有：内部动机、直接动机、内部控制
什么是游戏性体验
游戏性体验可分五种主要成份
3、游戏的实质
第二章 游戏在幼儿园教育中的地位与特点
一、在幼儿教育领域运用游戏的三种策略
福录贝尔的游戏理论
蒙台梭利的游戏理论
“人性本善”的儿童观对游戏的影响
精神分析理论对游戏的影响
二、游戏在当代幼儿教育中的应用
1、行为主义的课程模式与游戏
2、银行街课程方案与游戏
3、以皮亚杰理论为基础的课程模式与游戏
4、前苏联幼儿园教学模式与游戏
三、游戏在我国幼儿园教育中运用的历史
四、幼儿园游戏活动特点与分类
1、幼儿园游戏发生的条件
2、幼儿园游戏的分类
皮亚杰的认知发展分类
帕顿提出的游戏的社会性分类
前苏联关于幼儿园游戏的分类
第三章 幼儿园以游戏为基础活动的理论基础
一、幼儿主体性发展的条件与特点
1、游戏是幼儿的基本活动的特征：对象性、社会性、主体性和发展性
2、游戏活动可以有利于幼儿主体性素质的全面培养（四点）
二、幼儿游戏的客观依据
游戏之所以成为整个学前期幼儿的基本活动，是因为游戏满足幼儿身心发展的基本需要。
三、母婴游戏的特点（七点）
什么是“元交际”
四、幼儿与环境的相互作用过程表现为三个阶段。
1、特殊性探究阶段
2、多样性探究阶段
3、重新定向阶段
五、如何理解游戏过程是幼儿经验的主动建构过程
六、伙伴相互作用对于幼儿在游戏中的学习作用表现三个方面
1、范例
2、修正与强化
3、经验互补
七、按照幼儿发展的内容幼儿在游戏过程中的学习可以分为认知的、社会的、情感的和运动的学习
八、幼儿在游戏中的学习和在学校教育中的学习有何不同
1、在认知活动的方式上在游戏活动中幼儿主要以感知、动作和表象作为认识活动的手段，学习活动的特点带有显著的具体形象性。在教育情境中的学习通常注重以语词为工具的认知活动方式和抽象思维活动，注重的是以读写为核心的学业技能的训练。
2、从经验的内容或学习的适应功能的指向性来看，学校教育中的学业训练是儿童掌握完成学业任务所需要的学习经验，日常生活中的学习则使儿童获得社会实际生活的经验。
3、幼儿在游戏活动中获得的经验，还带有“概念的形成”的性质，幼儿在游戏过程中依靠与人和事物的直接接触、交往与相互作用获得的经验，幼儿在游戏过程中获得的概念带有直觉性、具体性的特点。
九、幼儿园教学不应以上课而应以游戏为基本途径。
1、是由幼儿的学习特点所决定的
2、是促进每个幼儿在原有水平上得到发展与进步的个别化教学的需要。
3、幼儿身心发展的水平和学习特点决定了幼儿园教学以游戏为基本途径的必要性。
十、以游戏为基本活动的幼儿园教学原理
1、主动性原理
2、个别化原理
3、社会化原理
十一、游戏课程的自然生成
第四章、幼儿园以游戏为基本活动的实践模式
一、自由游戏活动的特点
1、自由游戏活动是以幼儿的主动性、独立性和创造性为特征的主体性活动
2、自由游戏活动是幼儿的交往活动
二、自由游戏的质量标准
1、如何让自由游戏成为“有益”的活动（三点）
2、自由游戏与规则游戏的区别（两点）
三、教学游戏的质量评价标准
1、选用的游戏因素必须符合幼儿 的年龄特点
2、选用的游戏因素与教学内容相匹配
3、任务的难度与幼儿已有的经验相匹配
4、每个幼儿实际参与的和心理参与的可能性
5、幼儿自己能够判断活动的结果
四、幼儿园教学活动的类型
1、独自的发现学习
2、协同的发现学习
3、操作型接受学习
4、讲授型接受学习
教学活动类型与活动要点（见书表格）
五、各年龄班教学活动模式
六、有意学习的三个条件
教学活动的组织形式与方式方法的选择注意点（三点）
七、幼儿园内部的条件
1、物质条件
2、工作制度
3、教师的观念与教育技能
《学前游戏理论与指导》教学辅导二
（第三、四章）
第三章 影响儿童游戏的因素
影响儿童游戏的因素包括三方面，分别是物理环境因素、社会因素和个体因素。
一、物理环境因素
包括游戏场地、游戏材料、游戏时间等。
（一）游戏场地
１．室内游戏空间密度对儿童游戏的影响
室内空间密度的影响：即室内拥挤程度的指标。较大的空间能增加运动性游戏和打闹游戏的发生频率，较小空间则能产生较多安静的社会性游戏和结构游戏，要根据儿童游戏情况，适当调整空间密度。不同的空间对儿童游戏有不同的作用，因此在有效空间内应经常调整空间密度，以便诱发游戏的各种功能。
室内空间结构的影响：包括空间的开放与区隔，以及区隔的方式等。不同的开放与分隔区域以及区隔形式对儿童游戏均产生不同的影响。
２．户外游戏场地对儿童游戏的影响
户外游戏场地与室内游戏场地引发的游戏不同。传统游戏场地多引发儿童的运动机能性游戏，有利于儿童的动作和大肌肉运动能力的发展。创造性的场地能更好地激发儿童的想象力、合作性等，因为各种运动设施之间组合成为整体，而且各种设备有多种用途。
（二）玩具材料
玩具材料的种类、数量、特征对儿童游戏均有一定影响。
（三）游戏时间
游戏时间的长短对儿童游戏的质量有一定影响。游戏时间长，容易发展出社会和认知层次较高的游戏形式，时间短，儿童没有时间协商合作，往往只能从事社会和认知层次较低的游戏形式。
二、社会环境因素
包括家庭、同伴、电视、课程方案等。
１．家庭
亲子关系：父母在儿童成长过程中起着不同的作用。生活在和谐的家庭中，形成了安全依恋的儿童游戏的积极性高，活动能力强。
育儿态度：分为四种，过度保护、发号施令、放任自流、民主和谐。儿童的游戏品质、对游戏的偏好以及游戏的风格不同程度地受家长的育儿态度的影响。
家庭结构：完整家庭的儿童比单亲家庭儿童开展想象性游戏的能力更强，游戏的内容更丰富。
２．同伴
游戏中结成的伙伴关系。有同伴玩时，游戏更趋于复杂化，儿童更能发现物体的性质，并更多地运用想象和装扮来使用物体，同时，有伙伴还增强了游戏的社会性和合作性。熟悉的伙伴间容易发生社会性装扮游戏，游戏水平更高，更趋于复杂，不熟悉的伙伴倾向于开展平行的机能性游戏。同龄伙伴间容易形成共同游戏的倾向，有助于游戏的顺利展开，混龄伙伴间游戏可促进新的社会行为的发展。与不同性别的伙伴一起，游戏的方式也有所不同。
３．电视
电视对儿童游戏的影响是积极还是消极，一方面取决于节目内容是否健康、是否符合儿童的心理特点及发展水平，另一方面取决于儿童每天看电视时间长短是否适宜。一般幼儿观看电视的时间控制在每天半小时，学前末期不超过一小时，才不至于影响对游戏的参与，并有助于丰富儿童游戏的内容和发展儿童的想象力。
４．课程方案
以儿童为中心组织的教育方案强调认知的过程，以教师为中心组织的教学方案强调认知的结果。前者更多地激发了儿童的想象性游戏，后者更多的引发了操作性游戏。
三、个体因素
１．性别差异
主要表现在对游戏类型、内容、玩具、角色等方面的喜好。性别差异的形成是多种因素相互作用的结果，有生理因素的影响，与父母的教养方式、社会文化传统等也有密切关系。
２．个性差异
游戏兴趣的差异表现在游戏性强或若，即爱玩不爱玩方面，游戏风格的差异表现在想象性强或弱，即爱想象和不爱想象方面，但风格的差异只能看作是在某一特定发展阶段上的倾向性或特征。
３．年龄差异
４．健康和情绪等其他个体偶然因素的影响
第三章 幼儿园以游戏为基础活动的理论基础
一、幼儿主体性发展的条件与特点
1、游戏是幼儿的基本活动的特征：对象性、社会性、主体性和发展性
2、游戏活动可以有利于幼儿主体性素质的全面培养（四点）
二、幼儿游戏的客观依据
游戏之所以成为整个学前期幼儿的基本活动，是因为游戏满足幼儿身心发展的基本需要。
三、母婴游戏的特点（七点）
什么是“元交际”
四、幼儿与环境的相互作用过程表现为三个阶段。
1、特殊性探究阶段
2、多样性探究阶段
3、重新定向阶段
五、如何理解游戏过程是幼儿经验的主动建构过程
六、伙伴相互作用对于幼儿在游戏中的学习作用表现三个方面
1、范例
2、修正与强化
3、经验互补
七、按照幼儿发展的内容幼儿在游戏过程中的学习可以分为认知的、社会的、情感的和运动的学习
八、幼儿在游戏中的学习和在学校教育中的学习有何不同
1、在认知活动的方式上在游戏活动中幼儿主要以感知、动作和表象作为认识活动的手段，学习活动的特点带有显著的具体形象性。在教育情境中的学习通常注重以语词为工具的认知活动方式和抽象思维活动，注重的是以读写为核心的学业技能的训练。
2、从经验的内容或学习的适应功能的指向性来看，学校教育中的学业训练是儿童掌握完成学业任务所需要的学习经验，日常生活中的学习则使儿童获得社会实际生活的经验。
3、幼儿在游戏活动中获得的经验，还带有“概念的形成”的性质，幼儿在游戏过程中依靠与人和事物的直接接触、交往与相互作用获得的经验，幼儿在游戏过程中获得的概念带有直觉性、具体性的特点。
九、幼儿园教学不应以上课而应以游戏为基本途径。
1、是由幼儿的学习特点所决定的
2、是促进每个幼儿在原有水平上得到发展与进步的个别化教学的需要。
3、幼儿身心发展的水平和学习特点决定了幼儿园教学以游戏为基本途径的必要性。
十、以游戏为基本活动的幼儿园教学原理
1、主动性原理
2、个别化原理
3、社会化原理
十一、游戏课程的自然生成
第四章 学前儿童游戏环境第四章、幼儿园以游戏为基本活动的实践模式
一、自由游戏活动的特点
1、自由游戏活动是以幼儿的主动性、独立性和创造性为特征的主体性活动
2、自由游戏活动是幼儿的交往活动
二、自由游戏的质量标准
1、如何让自由游戏成为“有益”的活动（三点）
2、自由游戏与规则游戏的区别（两点）
三、教学游戏的质量评价标准
1、选用的游戏因素必须符合幼儿 的年龄特点
2、选用的游戏因素与教学内容相匹配
3、任务的难度与幼儿已有的经验相匹配
4、每个幼儿实际参与的和心理参与的可能性
5、幼儿自己能够判断活动的结果
四、幼儿园教学活动的类型
1、独自的发现学习
2、协同的发现学习
3、操作型接受学习
4、讲授型接受学习
教学活动类型与活动要点（见书表格）
五、各年龄班教学活动模式
六、有意学习的三个条件
教学活动的组织形式与方式方法的选择注意点（三点）
七、幼儿园内部的条件
1、物质条件
2、工作制度
3、教师的观念与教育技能
“幼儿园的空间、设施、活动材料与常规要求应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”
一、学前儿童游戏环境概述
广义的游戏环境指游戏活动得以实施的一切条件的总和，包括物理环境和精神环境。物理环境包括游戏空间、材料、时间。精神环境主要指人际关系和心理氛围，如师生关系、同伴关系、班级气氛等，它是无形的，但时刻为幼儿所感受和体验着。
良好游戏环境的特征：开放性（游戏的时间、空间、材料以及精神环境的开放）；动态性（环境随着幼儿经验的丰富，兴趣、需要的变化而变化）；适宜性（环境适合幼儿身心发展需要的，适合不同年龄段幼儿的发展和教育要求的；适应幼儿游戏活动的实际需要并能取得好的游戏效果的）；参与性（游戏环境应是幼儿参与布置的，能为幼儿所支配的，允许幼儿按照自己的兴趣和需要摆弄材料，按自己的游戏意愿改变游戏场地）。
二、学前儿童游戏环境的创设
（一）游戏空间的创设
１．室内游戏区域：常设的区域有角色游戏区、建构游戏区、表演游戏区、益智活动区。在设置室内游戏区域时，教师应注意根据年龄班和幼儿的人数以及各类游戏教育的功能来设置游戏区；空间布局要合理，注意体现区隔性、相容性、立体性。
２．户外游戏场地：地质地貌多样化；设备、材料多样，注重搭配；合理的区域分布（沙水区、运动器械区、种植区和自然区）；保持环境的自然性。
（二）游戏材料的提供
注意：有目的、有计划地投放游戏材料；投放游戏材料时要考虑幼儿的年龄特点（半成品材料随着年龄的增长而递增）；灵活投放游戏材料（时间和投放方式）；充分发挥游戏材料的作用。
（三）游戏时间的安排
根据不同的年龄段、不同种类的游戏安排游戏时间；恰当安排游戏时段。在安排游戏时间段时，教师应注意：游戏时间要“专项专用”；要善于利用各种时间爱你让幼儿进行游戏；保持作息制度的灵活性。
（四）创设游戏环境的注意事项
从幼儿的需要出发创设游戏环境；因地制宜，创设游戏环境；充分发挥游戏环境的整体效用；重视游戏精神环境的创设（教师要尊重幼儿的意愿，明确自己在游戏中的角色
