学习心理学理论（三）布鲁纳的学习理论
2013-05-13 10:30阅读：
布鲁纳是美国研究认知学习和认知发展的著名心理学家。布鲁纳注重研究教学中的学习心理学问题。他的学习理论是以学生的知识学习为研究对象的。
布鲁纳的认知心理学的基本思想认为，人们通过认知过程把获得的信息和以前构成的心理框架联系起来，积极地构成他的知识框架，这种框架是一种“表象系统”或者称为“内在模式”。人类具有三种表象模式，即动作性模式（enactive
modes）、映象性模式（iconic modes）和象征性模式（symbolic
modes）。这些模式由定律或概括性的体系组成。它们给新经验中的规律性以意义和组织，并容许个人超越他所收到的信息。
基于上述思想，布鲁纳认为所谓知识的学习就是在头脑中形成一个知识结构。知识结构具有一定的层次，它可以通过一个人所发展的编码体系从三种表象模式的每一种模式中表现出来。布鲁纳把编码系统解释为构成一个人的三种表象模式的一套有联系的、非特定的系统，它是一个人把关于它的世界的信息分类和联系的方式。编码系统是一种不能直接观察到的假设构成物。一个人的编码系统使他能够超越一定的信息，就是说，可以从它的编码系统中演绎出新的信息，也就是产生创造性信息和行为。人的知识学习过程就是编码系统形成的过程。人的编码系统是在学习过程中构成的。在学习过程中，人们把同类的事物联系起来，并把它们连接成赋予它们意义的结构。这种结构，即编码系统在学习中是怎样形成的呢？布鲁纳认为，知识结构是在学习的认知过程中经过积极的组织构成的。知识学习的认知过程主要是思维过程。正是思维在学习过程中的概念化或类型化的活动，才使人们弄懂了所觉察到的一大堆杂乱的事实。人们通过概念化或类型化的思维活动过程，从几乎数量无限的可区别的物体和事件中，去选择那些具有某种共
同之处的事物，并把这些事物或看作一个单独的种类，或看作容易处理的若干类型。例如，人们能够通过积极的概念化活动，把一切有区别的各种颜色类化成一个概念，即颜色。总之，编码系统是通过对外界事物或信息的概念化或类型化的思维活动构成的。因此，可以说学习过程就是认知活动，尤其是思维活动的概念化或类型化过程，经过多次所形成的编码系统是有层次的，它在众多同类事物的基础上形成同类事物的概念，又在同类概念的基础上形成更概括、更抽象的概念。学习过程就是使编码系统的概念不断概括和分化，使之成为更完整、更概括的系统。
布鲁纳认为，任何一门学科知识都有一定的知识结构，学习就是掌握学科的知识结构，在头脑中建立相应的编码系统。教学的主要任务就是让学生掌握学科的知识结构。他认为，教学不能逐个地教每个事物。为使教学真正达到目的，就必须使学生在某种程度上获得一套概括了的基本思想或原理。这些基本思想或原理构成一种对理解来说是最佳的知识结构。这就是布鲁纳强调学科的基本知识结构教学的思想。
布鲁纳提倡在教学中运用发现学习。他认为，要使学生学得的材料有效地利用，必须把它变成学习者试图解决问题的手段。布鲁纳并不把发现限制在找出前人还不知道的某种东西的行动上，相反，发现包括运用一个人自己的思想和自己获得知识的一切形式在内。布鲁纳认为，这种学习不仅有利于学好知识，而且能够激发学生积极地思考和创造精神。布鲁纳还提出教学要根据学生的已有认知水平组织或处理教学内容。他主张所教的材料必须是经过修整的、按顺序排好的，并以适合于各个学习者现有表象模式的形式提出来。他认为：“任何思想、任何问题或任何一种知识能够用足够简单的形式描述，使任何特殊的学习者都能用一种可辨认的形式去理解它。”所以，学校的任务就是把知识转变成各种年龄的学习者都能理解的结构，并以所学材料的一种最佳的顺序去安排这些结构。“在一个人从头开始完整地学习一种知识的地方，教学的任务包括对表示那种知识的三种体系的某种最合理的特地安排。”总的来看，因为儿童发展的过程要经历从动作性表象经过映象性表象到象征性表象的顺序，这个顺序可以说是儿童学习的最好方法。
布鲁纳的学习理论，有人称之为认知—发现说，是一种坚持认知观点，把学习与课堂教学相联系的学习理论。它对于指导课堂教学实践和学生的学习有很重要的参考价值，是值得重视的一种学习理论。布鲁纳提出的“强调学科知识结构的教学”，“强调教学的最佳顺序”和“学习发现法”的观点，当时在美国和其他各国都有很大影响，这种影响至今仍然存在。
布鲁纳的学习理论强调学习的主动性，强调学习的认知过程，重视认知结构、知识结构和学生的独立思考在学习中的重要作用。这些观点不仅有力地反对了机械论的学习观点，而且发展了传统的“学习顿悟说”的认知观点，并把学习理论研究的重点转移到学生的知识学习和课堂教学方面来。这些都是对学习理论研究的贡献，对于建立以辩证唯物论的能动反映论为基础的科学学习理论也有参考意义。
但是，我们也应该看到，在布鲁纳的心理学思想中，接受并反映出麦独孤（W.McDougall）和皮亚杰等人的唯心主义的思想观点。其学习理论的思想体系亦属于“过程—结构”哲学。对这些思想观点，我们应持分析态度，摒弃其唯心主义的杂质。在教学中，我们赞成适当运用布鲁纳提倡的发现法。但也要注意避免“发现法”教学的不利一面，如教学时间过长和降低教师的主导作用等。实际上，任何一种教学方法和学习方法都各有其利弊，在教学中要扬长避短，才能收到良好的效果。注重学科知识结构的教学和按照最佳教学顺序教学的思想是应当充分肯定的，也是应当提倡的。但是我们一定要认识到，所谓学科知识结构的教学并不是在课堂上仅仅给学生提供抽象的概念和枯燥的原理，而是通过生动的直观教学，采用各种有效的教学方法，让学生很好地理解和掌握概念和原理，从而形成自己的知识结构。按最佳教学顺序教学，是要求教师在教学中要考虑学生的智力水平和知识基础，在已有知识基础上，以适合学生智力水平的方式和方法进行教学，而不能把高、深、难的任何知识，不加选择、不加处理地教给任何智力水平的学生。
