《口语交际•秋游》教学研讨记录

2015-10-13 15:56阅读：

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人教版课标实验教科书二年级上册语文园地一
《口语交际•秋游》教学研讨记录

上杭县溪口中心小学杨晓松整理

9月底，根据学校周历安排，围绕东南片区“增强口语交际互动性的研究”的研究问题，我校二年级两位语文教师开展了《口语交际•秋游》同课异构教研课。我将本次研讨课整理如下：

【教学预案一】执教：罗新昌
教材分析
这次口语交际是进行秋游的前期准备，主要是讨论去哪，要做些什么，提出自己的一些建议。目的在于引导学生做事要有一定的计划性，培养学生创造力。激发学生想说的热情，能说清自己的计划和理由，并能用商量的口吻与别人交流。在交际中培养学生合作意识、取长补短的好品质。
学情分析
二年级学生的口语表达能力有一定提高，但还需教师多理出表达顺序

，引导学生按条理开展训练。
教学目标
１.能利用生活中的话题，培养口语交际的兴趣。
２.能围绕讨论题，用普通话说出自己的想法，培养说话能力。
３.能认真听别人说话，并提出建议，培养良好的听说态度和习惯。
教学重点和难点
能围绕讨论题，用普通话说出自己的想法，培养说话能力。
教学准备
课件、每一小组一份《秋游活动计划》。
教学过程
一、忆一忆，激发兴趣
同学们，我们再来感受一次秋天的美丽和累累硕果。
学生欣赏课件。
每到秋天，老师都要组织大家去秋游，大家喜欢吗？一年级时，同学们都去过哪儿，还记得秋游时的情景吗？
二、想一想，拓宽思路
一年级时的秋游，使同学们增长了知识，开阔了眼界。这学期，班级也准备组织一次秋游。
课件出示《秋游》交际内容。
请大家想一想：这次秋游去哪儿？可以安排哪些活动？秋游过程中应注意哪些问题？
三、说一说，训练表达
同学们安排的内容一定丰富多彩，各有特色。下面分小组围绕以上问题发表自己的意见，并请大家分析一下，看看你的打算怎样，有没有需要改进的地方？
１.提出要求：
⑴　说打算时，把内容说清楚，把话说通顺连贯，有条理，速度适当。
⑵　听人说话，要专心认真，既要看安排怎样，又要看他说话是否通顺连贯、有条理。
⑶　提建议时，要用商讨的口吻交流，接受意见时，要虚心诚恳。
２.分小组商量秋游活动计划：
各组根据《秋游活动计划表》的内容，商量制定比较详细的秋游活动计划。如：
秋游的时间：几月几日几点到学校集合。
秋游的地点：某公园、某村、某山……
秋游前的准备：联系各项事宜、发通知……
秋游的活动内容：游览、做游戏、爬山……
秋游后的成果展示：绘画、日记、河边的鹅卵石、山上的野花……
３.推荐小组发言代表：
《秋游活动计划》
海涛公园、大丰湖里（钓鱼，划竹排）、陈屋土楼、松林寺（云谷农庄）
我们准备去，
因为那里。
我们可以看到，
还可以进行。
路上还可以看到。
准备的物品是：。
我们希望的收获是：每个同学。
我们的特色是：爬山，。
四、学生学习活动评价设计
１.仔细听，认真评，看谁的安排最有意义、最有条理；谁的发言最精彩、最吸引人？
要求：多用商量、建议的口吻进行评价。
２.全班表决通过最佳秋游计划。
３.分组讨论完善已通过的秋游计划。
４.各组填写秋游计划表。

【教学预案二】执教：杨翔文
教学目标
1.感受秋天的美丽、迷人，真诚赞美秋天，激发热爱大自然的情感。
2.通过多向互协的讨论交流，设计出组织秋游的方案。
3.鼓励学生积极参加讨论，培养学生说话时态度自然大方，声音响亮的习惯，乐于表达自己的想法，学会倾听，养成尊重别人的好习惯，并培养与他人合作的意识。
教学重点和难点
　　能围绕讨论的话题，用普通话说出自己的想法，培养口头表达能力。
教学过程
一、激趣导入
1.小朋友们，秋天到了，让我们一起去寻找秋姑娘的足迹吧！（播放课件）
看了图片，你们觉得秋天怎么样？
（学生各抒己见，发表自己的看法）
2.是啊！秋天多美呀！稻海翻起了金色的波浪，高粱举起燃烧的火把，枫林换上了火红的衣裳，果园里到处硕果累累、瓜果飘香。在这个多彩而又丰收的季节里，你想做些什么呢？
3.金秋时节，景色宜人，要是我们能到野外郊游，亲近大自然，那该多好呀！可是咱们到哪儿去游玩呢？这节课，我们就来商量商量，怎么来组织这次秋游活动，然后向老师提出建议。（课件出示“口语交际”题目）自己先读读要求吧！
二、小组交流、汇报
1.现在明白自己要做些什么了吗？（课件出示“要求”）：①商量一下到哪儿去，干什么，做哪些准备。②向老师提出建议。
下面就请你们小组商量一下，你们打算到什么地方去秋游，干些什么，要做哪些准备。对了，商量时要注意些什么呢？（课件出示“商量的要求”）
2.小组商量。（学生交流课前搜集有关景点或秋游路线的资料）
3.小组汇报。
商量好了吗？请每一个小组选一名代表来汇报。（课件出示“汇报结果”）师根据学生发言，板书：地点、活动内容、出游准备。
三、拟订计划，提出建议
1.听了小朋友们的汇报，看来每个小组都有自己想去的地方，可是作为一个班级，我们只能去一个地方，你打算怎么样向老师提出建议呢？（课件出示“提建议的要求”）①，一定要说清楚你打算到什么地方去，要把去的理由说充分。②要说清楚秋游时你打算干什么，开展哪些活动，准备一定要周到，最好是拟定一个秋游计划。③要注意语气，使用礼貌用语。
2.小组商量拟定秋游计划。
各小组准备准备，完成桌上的计划表，等会儿各派一名代表向老师提出建议。（课件出示）
秋游计划表

秋游的时间（天气）
秋游的地点
秋游前的准备
秋游的活动内容
秋游后的成果展示

3.各小组提建议、评一评、改一改
准备好了吗？在向老师提出建议之前，我有一个友情提醒：当别人向老师提建议时，其他同学要耐心仔细地倾听，过会儿，我请你们来评一评各小组代表有没有把计划内容说清楚，说话是否通顺连贯、有条理。
①小组提建议。
②评一评。
③改一改。刚才我们听了各组的出游计划，听了别人说的比较好的地方，你可以把自己组内不够好的地方改一改。
④修改过计划的小组，再来向老师提建议。
四、总结：
这节课上，小朋友们提出了很好的建议，下一步我们将选择定一个建议，快快乐乐的去秋游，其它的建议，我们将推荐给一年级的小朋友，供他们安排秋游活动时参考。

【教后反思一：罗新昌】
这是一次语言能力的综合训练，该教学设计具有以下特点：
１.动员学生已有知识背景，激发学生口语交际的兴趣：
“关于秋游活动的建议”这一话题贴近学生的生活，通过回忆，展示秋游照片，再现以前秋游时难忘的场景，有效地激发了学生交际兴趣，促进学生以已有的经验为基础，并对即将进行的秋游进行有创意的安排。
２.创设口语交际情境，增强学生自主参与、发展的意识：
《语文课程标准》明确指出：口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行，让学生产生角色意识，自觉、自主地投入到学习当中，合理、得体地进行口语交际，享受做课堂主人的快乐。此设计有利于激发学生主动与他人交往的欲望，有利于学生有效地学习语言和培养学生与人交往的能力和应变能力。
３.重视听说双方互动过程，培养学生倾听、表达的能力：
口语交际是一种双向互动式的语言实践活动，听说双方互动，交际才能成功。“说一说”是口语交际的关键，是整个教学设计的重点环节，设计者在安排小组讨时，明确提出要求，既有说的要求：说清楚、说连贯、有条理；又有听的要求：专心听，有礼貌。尤其注重培养学生良好的听说态度和习惯，鼓励学生学会交往、学会合作。最后的“评一评”，旨在运用好评价手段，交流中让学生发现优缺点，使全班学生受到启发，能力再次得到提高。

【教后反思二：杨翔文】
“秋游”是一节生活体验性的口语交际课。主要是讨论去哪里，干什么，做哪些准备，提出自己的一些建议。本课教学目的在于：1、激发学生的交际兴趣，促使他们能把话说清楚，说完整。2、引导学生明白做事要有计划性。
目标设定
1.感受秋天的美丽、迷人，真诚赞美秋天，激发热爱大自然的情感。
2.通过小组讨论交流，设计出组织秋游的方案。
3.鼓励学生积极参加讨论，培养学生说话时态度自然大方，声音响亮的习惯，乐于表达自己的想法，学会倾听，养成尊重别人的好习惯，并培养与他人合作的意识。
教学流程主要包括三个环节：
一、创设情境，引出话题，激发秋游欲望。
二、根据题目要求，组织学生小组讨论交流“到哪儿，干什么，要做哪些准备”，选代表汇报小组讨论结果。
三、拟定秋游计划，向老师提出建议。评一评哪组建议比较合理。
本次口语交际的话题，贴近学生的生活，学生比较感兴趣，参与的积极性高。本课教学因学生在完成计划表环节中占用过多的时间，导致后面的“评一评”“改一改”环节没有落实，没有取得预期的效果，主要存在以下不足：
1.学生小组合作交流的意识不强，当同学发言时，组内成员不能做到认真倾听。因此，在今后的教学中，应加强培养学生认真倾听的好习惯。
2.全班交流时，学生不注重说话完整性，语言组织能力较差。
3.课前准备不充分，虽然课前有布置学生预习，但落实不够到位，学生在完成计划表时，很多字不会写，拖延了时间。为了便于掌控课堂，让学生交流更加充分，分组要慎重，课前可以把相同话题的同学分在同一小组。
4.问题的设计考虑欠周全，没有激发学生想说，愿说，有话可说。比如，激趣导入环节，欣赏完美丽的秋景图后，我问学生：你觉得秋天怎样？还应该加上一句：你能够用学过的描写秋天的词语或句子描述刚才看到的情景吗？同时课件出示：这是一个（）的秋天。
5.为了让学生能够把话说完整，有条理，可以采用填空方式设计秋游计划表，就像新昌老师设计的那样，学生利用提示语把各项内容串连起来说，学生说的明白，听得清楚。

【点评】
杨晓松：听了两位老师的公开课，并反思和互评，我很佩服——佩服两位老师都是男教师，教着低年级的教学；佩服两位老师评课时的反思和点评，有思考，有深度，在互相听课中借鉴、修改、提高……
这两节口语交际课，总的来说，我有三点感受：
一、创设生活情境，激发交际情感
保加利亚暗示学家G·洛扎诺夫指出：“我们是被生活的环境教学和教育的，也是为了它才受教学和教育的。”要提高学生的口语交际能力，教师不能只讲交际过程局限在课堂内，而要与生活相联系，创设生活情境，激发学生的交际情感。在两节课中，老师都以秋景图、野外活动的照片勾起孩子们的记忆存储，为接下来的教学活动做了很好的铺垫作用。学生有话可说，知道了稻海翻起了金色的波浪，高粱举起燃烧的火把，枫林换上了火红的衣裳，果园里到处硕果累累、瓜果飘香；还唤醒了学生野外活动的情景：摘果子、挖地瓜、摘野花……
二、小组合作交流，让每个孩子参与其中
教室不是优等生的展示舞台，而是面向全体，兼顾优中差学生，为此，小组合作学习模式是理想的选择。两堂课，两位教师都采用小组合作学习模式，从教室分配学习任务到小组合作完成任务，再到各小组全班汇报交流，在最大层面上扩大并保证了学生参与面，让每个学生的口语进行交际，达到生生互动，从而培养了学生口语交际能力。
三、提供口语交际支架，助力学生口语交际
口语交际不是漫无目的、天马行空的交际，而是围绕一个中心，让学生用较具体、完整地进行交际的教学。两节课上，围绕着此次交际要求“到哪去、干什么、做哪些准备”，两位老师设计了两份表格，通过小组合作的方式填写表格内容，再让学生依次汇报，以此帮助学生规范、具体地进行口语交际，从小帮助孩子注意“说什么，怎么说”的语言行为。
同时，还有两点思考：一、注意养成学生口语交际的习惯。口语交际的基本要求：倾听、表达和交流，首要就是倾听。面对年龄小，注意力难集中地学龄特点，一是上课时可以使用一种口令，在课堂出现哄闹或注意力分散时，让每个学生及时安静下来；二是可以让汇报学生上台，以此聚焦学生的注意力。二、口语交际也要关注学生的言语表达。《语文课程标准》（2011年版）明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这个“语文课程”自然包含着“口语交际”内容，为此，在学生表达、交流时，应关注孩子们的言语是否规范，对明显的言语错误——或词不达意，或欲言而无法说的时候，教师都要助力一把。

杨翔文：下面我说说新昌老师这节课的体会。罗老师这节口语交际课教学环节合理有序，循序渐进地培养孩子的口语交际能力。
兴趣是最好的老师。教学一开始，罗老师就动用学生已有的知识背景，激发孩子们的交际兴趣。通过课件展示秋天的美景以及往年野外实践活动时拍下的照片，再现了秋游时难忘的场景，有效地激发了孩子的交际兴趣，自然而然地转到以“秋游”为话题的口语交际活动中来了。
口语交际是一种双向互动式的语言实践活动，听说双方互动，交际才能成功。“说一说”是口语交际的关键，是整个教学设计的重点环节，罗老师在安排小组讨时，明确提出要求，既有说的要求：说清楚、说连贯、有条理；又有听的要求：专心听，有礼貌。注重培养学生良好的听说态度和习惯，鼓励学生学会交往、学会合作。罗老师通过下发填空式的秋游计划表，让孩子在小组交流时，一边交流，一边记录，降低了口语交际的难度，让每一个孩子都能参与其中，乐在其中，而不是只充当听众，注重了孩子合作能力的培养。在全班交流时，学生照着计划表中的提示语把本组建议说给大家听，能把话说完整，并具有条理性，听众听得清楚，听得明白。同时也为下一环节的“评一评”，创造了条件。罗老师巧用评价手段，在通过举手表决确定秋游地点后，还让孩子对秋游计划进行适当的补充，学生踊跃发言，提出了不少的好建议。通过交流，让学生发现优缺点，使全班学生受到启发，口语能力再次得到提高。

吴耀才：现代多媒体技术的发展，并不能完全取代传统的板书。在两节课中，两位老师都用了十分精美的课件，帮助学生丰富认知，但美中不足的是，都没有板书，是否将口语交际的要求用简介的语言板书出来，以此让学生整节课都能注意到口语交际的要求，也不至于黑板一片空白。

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