《学习写消息》写作指导教学反思
根据第一单元写作要求，在学习《新闻两则》的基础上，我进行了《学习写消息》的写作指导课。这一课的教学设计是在同组的两位教师教授的基础上，进行适当的修改完善而完成的。可以说它凝聚了我们三位老师的智慧和心血，在我们共同的研究和摸索中，教学思路越来越清晰，学生接受起来也越来越容易。
下面，简单谈一谈本课设计及教学的得与失。
首先，环节设计清晰，基本体现了写作指导课的思路。对联引入、展示目标、明确任务、素材交流、旧知回顾、技法点拨、范文引领、妙笔生花，八个环节，环环相扣，铺垫衔接，水到渠成。不晦涩，不生硬，环节自然流畅。
其次，技法点拨到位，基本实现了写作指导课的初衷。标题、导语和主体，作为消息结构的三大组成部分，是学生写作时不可回避的重点，教师在写作指导时应不遗余力的进行写作技法的点拨。在教学中，我抓住了这一重点，采用出示标题和导语组织学生观察、发现、总结规律的方式，尽量结合课内所学课文，引导学生发现拟题的方法，明确导语书写的四要素，发现消息主体部分的结构安排。真正关注了学法指导，且最大限度的落实了学生的主体地位，走出了写作教学中教师一味讲解灌输的窠臼，学生学得有兴趣。
再次，关注学生学习生活，基本实现了课内外资源的整合。《新闻两则》是课内的两则新闻，近期国家、社会、学校发生的事调动学生的生活积累，精彩标题的交流展示了学生的阅读成果，这样，在写作教学中，最大程度地搜集、整合可以利用的一切资源，为学生的写作服务，学生的写作不再是无源之水、无米之炊，降低了学生的写作难度。
当然，回顾本节课，仍然有很多值得商榷和改进之处。
1.在“巧拟标题”一环节，教师出示的消息标题运用了比喻、对偶、对比等修辞，如果结合《课时练》上的素材储备，好标题还可以巧用排比（如《做文明市民，创文明单位，建文明城市》），巧用回环（《猪多肥多，肥多粮多，粮多猪多》），可见，素材的储备越丰厚，学生的发现也会越丰富。
2.
根据第一单元写作要求，在学习《新闻两则》的基础上，我进行了《学习写消息》的写作指导课。这一课的教学设计是在同组的两位教师教授的基础上，进行适当的修改完善而完成的。可以说它凝聚了我们三位老师的智慧和心血，在我们共同的研究和摸索中，教学思路越来越清晰，学生接受起来也越来越容易。
下面，简单谈一谈本课设计及教学的得与失。
首先，环节设计清晰，基本体现了写作指导课的思路。对联引入、展示目标、明确任务、素材交流、旧知回顾、技法点拨、范文引领、妙笔生花，八个环节，环环相扣，铺垫衔接，水到渠成。不晦涩，不生硬，环节自然流畅。
其次，技法点拨到位，基本实现了写作指导课的初衷。标题、导语和主体，作为消息结构的三大组成部分，是学生写作时不可回避的重点，教师在写作指导时应不遗余力的进行写作技法的点拨。在教学中，我抓住了这一重点，采用出示标题和导语组织学生观察、发现、总结规律的方式，尽量结合课内所学课文，引导学生发现拟题的方法，明确导语书写的四要素，发现消息主体部分的结构安排。真正关注了学法指导，且最大限度的落实了学生的主体地位，走出了写作教学中教师一味讲解灌输的窠臼，学生学得有兴趣。
再次，关注学生学习生活，基本实现了课内外资源的整合。《新闻两则》是课内的两则新闻，近期国家、社会、学校发生的事调动学生的生活积累，精彩标题的交流展示了学生的阅读成果，这样，在写作教学中，最大程度地搜集、整合可以利用的一切资源，为学生的写作服务，学生的写作不再是无源之水、无米之炊，降低了学生的写作难度。
当然，回顾本节课，仍然有很多值得商榷和改进之处。
1.在“巧拟标题”一环节，教师出示的消息标题运用了比喻、对偶、对比等修辞，如果结合《课时练》上的素材储备，好标题还可以巧用排比（如《做文明市民，创文明单位，建文明城市》），巧用回环（《猪多肥多，肥多粮多，粮多猪多》），可见，素材的储备越丰厚，学生的发现也会越丰富。
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