涉县第四中学教师成长的轨迹(强力提师能 创建新课堂“三抓”模式简介)
2012-01-05 09:19阅读：
涉 县 第 四 中 学 教 师 成 长 的 轨
迹
—— 强力提师能 创建新课堂“三抓”模式简介
尊敬的各位专家、领导，大家好！
首先，我代表学校对各位领导莅临我校检查指导工作表示热烈欢迎并致以最诚挚的谢意！
我校是2007年成立的一所16轨制，2301名学生，162名教师队伍的国办初级中学。为贯彻落实市县“强力提师能，创建新课堂”活动要求，巩固、提高我校“校本革命”活动成果，继续向纵深推进“课业革命”和“师本革命”，优化课堂教学结构，提升课堂教学效益，着实提高教师综合素质和驾驭课堂能力,确立新理念，提升新能力，形成新模式，创建新课堂。建校以来，我们就本着“学校培养教师，教师发展学校”的原则，在教师成长问题上大做文章，通过提升教师教育教学能力，促进学生全面发展，真正实现了学生从考试优秀到成长优秀的转变。今天，就如何提师能，创建新课堂，从“抓学习、抓教研、抓实践”的“三抓”模式进行情况向领导作一简要汇报。
一、抓学习，转变观念，提高教师自主发展空间
学习是教师提高专业能力的必要途径，教师专业化发展离不开学习，不学习就跟不上时代前进的步伐，就不能适应教育改革的形势，也很难适应学生发展的内在需求。
书本知识的学习丰富了教师理论水平。学校有计划选择必须的内容学习，利用一年时间认真学习了《现代教学艺术的理论与实践》，先后利用两年时间分步骤进行了《教学技能有效训练
——微格教学》十一项技能学习和培训，培养了教师爱读书，随时做笔记的习惯，营造了浓郁的学习氛围；学校每年投入2万多元订阅各学科专业杂志，报刊100多种，电子阅览室配备内存8万册书籍的电子书库（每年递增），为教师大量阅读，拓宽教学思路，提高专业水平创造了有利条件。
他人经验的学习增强了教师实践能力。本着他山之石，可以攻玉的思路，学校先后组织36名教师赴杜郎口中学，63名教师赴洋思中学参观学习，4名课改骨干教师进驻昌乐二中进行为期一周的全程观摩学习，一线教师直接触摸到了教改前沿信息。学校还注意把专家讲座与专题培训相结合，利用承担邯郸学院教学实习基地的优势，先后聘请邯郸学院王润平、张路安等专家来校进行“微格教学”、“基础教育课程改革反馈”等培训讲座，为教师成长加油充电。另外，我亲自带领班子成员依据各自工作内容特点，利用寒暑假精心设计专题，在每学期初对教师进行专题培训讲座，在学期中针对性开展学术交流研讨活动，学期末进行反思、归纳、总结。
二、抓教研，注重细节，拓宽提高师能之路
目前，在许多中小学里存在着“能教而不能研，能研而不能教”的“怪”现象，只有使教师教有所获，研有所得才能快速提高教师的研究能力，才能实现教师由“教书匠”向“研究型”的转变。
一是以制度建设提供保障。学校建校之初，就成立了以我为组长的研训领导小组和六个研训室，下设年级研训组。采取年级学科研训和学校学科研训的小研训与大研训结合的方式，推动了学校整体教研水平的提高。通过汇报课，公开课，示范课等多种形式，建立“教学研”一体的校本研训制度，建立领导听评“推门课”制度，及时了解教师课堂教学现状；建立常规通报，教师随考，月检测分析点评制度。同学科“全员听课”制度，能做到“四固定”，即：固定活动时间，人数，内容，场所。
二是以研训活动提升水平。“听说评写”一条龙活动主题明确，议题清楚，安排合理。从活动情况看，听课不仅要看教师如何教，更主要看学生如何学；说课既说自己的总体设想思路，还谈上课的亲身体验；评课研讨不是人云亦云，不是只为解答某个知识问题去议论，已经能用理论知识结合课堂观察的情况，从教学程序具体安排的合理性，教材理解的科学性，教学技能应用的艺术性等方面去探讨，出现了“你争我辩，争辩课堂精彩；你说我论，论说课堂真谛”的场景；分析教与学的效果，由“两张皮”到“适用、实际”方向发展，形成了有价值的教学反思，体现了专业水平的提高。
三是以课题研究提高师能。营造学术研究氛围，积极申报国家、省、市级课题。目前，我校国家级“十一五”课题《中学生阅读不良行为矫正策略研究》已结题，省级课题《学生个体差异对学习数学的影响力》和“十二五”教育科研规划课题《学习途径与方法、习惯对学力发展与研究》、《阅读与鉴赏学力培养与研究》已经立项并开题；另外我校教师还承担了省级子课题两项，市级课题5项，校本教研课题70多项，形成了“人人有课题，人人做学问”局面。
三、抓实践，创新课堂，探索教学改革之路
课堂是教师实现自我价值的最好舞台，教师精心打磨家常课，勇于参加教改实验课，积极争取公开课，才可能在教学实践中形成自己的教学风格，才能走出一条属于自己的教改之路，才能真正提升自己的业务水平。
一是在教学要求上求创新。学校鼓励教师以新的理念、新的方法，改革教学思路，创新教学设计，环节求新、求实的“微格教学”教案已经成为我校教学设计的新模式。教师一改过去的简单划对错号的作业批改方式，作业评语增加的“你一定能行、再细心些，你会越来越好”等激励性语言、人性化语言，对增强学生自信，鼓励学生进步起到了积极作用。对学困生、中等生、尖子生等不同层次的学生采用不同的方法、不同的内容加以辅导，得到分别提高的目的，出现了优等生更优，中等生促优，学困生转优的局势。
二是在课堂改革上重实效。把2010级定为重点实验年级，以点带面全校展开。具体部署为：各教研组在“课改风暴月”全部以学科教研组开展活动，教研时进行必要的课改理论学习，组织教师观摩《杜郎口中学课堂教学实录》光盘，集体研讨“如何进一步理顺自习课，新授课时间合理分配”，研讨课堂上让学生积极主动参与学习的具体措施，教室前后黑板的充分利用，尽全力实现课堂效益最大化等内容。为了避免教师的盲目性和随意性，学校根据实际情况设计了《第四中学教学简案》，并在2010级试用，对教师授课，课堂精讲时间，学生课堂活动，完成作业时间等作出了具体规定，教师的导课，精讲时间力争控制在最少时间，将其他时间真正还给学生，从而减轻了学生课业负担，提高了课堂的实效性。一种借鉴洋思中学、杜郎口中学经验并适合我校实际的“四步教学课堂模式”正在试行和逐步完善中，其精髓是“发挥教师主导作用，突出学生主体地位，引导学生自主学习，探究学习，合作学习，还课堂于学生”。
三是在讲课比赛中展成果。培养名教师，上好精品课。我校自创办以来，特别是2010年“强力提师能，创建新课堂”活动开展以来，每学期都要启动为期一个月的教师讲课大比武活动，展示师生的教育教学风采。活动中，老师们采用先进的教学方法，运用各种教学手段和娴熟的教学技能，彰显了各自教学风格，充分展现了我校教育教学改革的丰硕成果。一批优秀教师脱颖而出：武民鱼被评为全国优秀教师，被县委、政府授予“十佳教师”称号，她的“英语快乐教学法”在《河北科技报》进行了专题报道，现在已经在全校推广试用；郝海利获市“优秀教师”称号、杨秋红获市“师表标兵”称号、李鸿雁获市“师能标兵”称号，李美玲荣获“涉县第八批拔尖人才”称号；任美玉在邯郸市初中语文第五届“红蜡烛”评优课中，执教的《想北平》获一等奖；程爱红、李和蔼、杨华丽等27名教师被评为“教学教研工作先进个人”。
总之，“强力提师能，创建新课堂”任重而道远，学校不仅是培养学生的场所，而且是教师专业成长的基地，学校应该具有使学生和教师都获得可持续发展的功能，我们会再接再厉，打造自己的品牌，走出自己的特色！
附：《“学、议、导、练”四步课堂教学模式》简介
“学、议、导、练”四步课堂教学模式简介
一、“四步课堂教学模式”的基本结构
《“学、议、导、练”四步课堂教学模式》优化了课堂教学结构，更为合理的定位和明确了教与学的关系，紧紧抓住了促进学生有效学习的四个驱动力，合理组织实施学习活动，整个教学过程始终把关注学生有效学习作为管理目标，客观体现了学生主体地位和教师主导作用的发挥。
学生在“学、议、导、练”四个环节中，始终处在主体地位，处于学习活动的中心，而，“学、议、导、练”四个环节始终围绕着学生的学习活动进行，教师在组织、选择、调控四个环节进行有效教学。四步教学既是学生学习和掌握知识的四个由浅入深的认知过程，也是在教师的组织和指导下，学生进行独立自主学习、小组合作探究、练习巩固提高、成果汇报反馈（展示）和拓展延伸的学习过程。
“学、议、导、练”四步课堂教学模式的有效组织实施，教师角色的转变、学生主体的定位、课堂教学的组织是关键。
二、“四步课堂教学模式”解读
1、独立思考、自主学习
——学
课上，教师明确要求、指导学法，学生依据老师要求进行独立自学，发现疑难和问题。教师在巡视过程中了解和梳理学生遇到的疑难和问题，有针对性地进行引导、启发，提高自学效率。根据课堂教学实际，可通过小组合作实现补漏纠错、对调检查、互帮互助，代替教师讲解。
2、同伴互助、合作探究
——议
教师在学生独立自学基础上，引导学生分析疑难和问题，促使学生通过合作学习、讨论探究、交换意见和认识来解决疑难和问题，进一步完成自学任务。
教师要创设情境来培养学生合作学习的意识和氛围，树立学困生的学习信心，注重“兵教兵”学习方式的运用，让学生尝试“学后能说”的体验。
3、点拨引导、答疑解难
——导
教师有针对性地进行引导、启发，但绝不面面俱到、大包大揽或重复教学，要力求让学生多说、多听，教师适时引出问题或话题激发学生的思考和讨论；组织学生表达、交流，帮助学生更加深刻理解相关知识。
4、巩固训练、课堂作业
——练
巩固训练是对所学知识的尝试应用、深化理解，也是教师判断学生学习效果达成的手段（可单独作为一个环节实施，也可穿插于“议、导”环节有效实施；可独立完成，也可讨论完成），它体现着理解巩固作用。
课堂作业是在学生学习的基础上，限时独立完成的练习，它体现着应用检测功能。依据分层施教的原则，巩固训练和课堂作业要求设置有必做题和选做题，教师课堂作业努力做到时间不少于10分钟，当堂批阅不少于三分之一，下课时全部收交、批阅，确保学生作业的有效性和教学反馈的准确性，发现普遍性的问题及时进行辅导。
我们严格控制课后作业，政、史、地、生学科不留课后书面作业，课后作业以诵读巩固为主；其余学科的课后作业以预习为主，严格纳入教学常规考核。
三、“四步课堂教学模式”的基本特征
1、重视语、数、英、理、化学科（相对于其他学科自学难度较大些）的课前预习，培养学生自觉学习的良好习惯和品质。
2、最大程度的发挥学生的主体作用和教师的主导作用，既要面向全体学生，更要关注“学困生”，还得培养优等生。
3、紧扣目标要求，注重学情反馈。教师在全面了解学情基础上，围绕学习目标，通过优化导学、导练、解惑等策略来促进学生的自学、互助、质疑、释疑与训练。
4、教法明确、流程清晰、任务具体、要求严格。教师通过“以导促学、以导促练、精讲善诱”来促进学生的智力活动，培养学生主动学习、合作学习、学会学习。
5、整个教学过程都是教师组织下，学生发现问题、分析问题和解决问题的过程。
6、增大课堂容量，减轻课后负担。保障课堂训练时间，精讲多练、巧练、实练，教学反馈及时准确，提高了课堂效益，切实减轻学生课后负担。
四、“四步课堂教学模式”课堂教学评价
1、评价内容完全与课堂教学改革操作要求相一致，确保我校课堂教学改革持续推进，使课堂教学改革方案形成了完整体系。
2、将学生在课堂上的学习习惯和学习状态纳入评价体系并占有51分的比重，实现了从学生学习角度评价课堂的目标，避免了只关注教师的教来评价课堂，促进教师教学观念的转变。
3、评价教师的教，也是通过观察教师的主导作用在学生学习过程中的所产生的效果来评价的；例如：第9条“能个别辅导，关注学困生的自学情况，适时给予帮助和鼓励”等。
五、收获与反思
（一）收获
1、课堂教学：教师的教学行为和学生学习方式发生了明显地变化；学生的自主、合作、探究学习的意识和能力得到培养和加强；学生的课前预习得到较好地落实，课堂训练和课堂作业的完成得到保证，课后作业负担明显减轻。
2、教学研究：由于制度化推进课堂教学改革，使教师适应改革而进行的教学研究成为了自己的业务需要，因此，教师教学研究、集体备课、教学反思与总结成了教师的自觉行为，团队力量得到加强，团队智慧得到较好地体现。
3、教学质量：由于课堂教学效益的提高，在中考、统考中，取得了满意的成绩，随着课堂教学改革的不断深入，我们对教学质量的巩固提高充满信心。
4、学生的发展：在教师指导下，学生长期能够自主高效地学习，为学生学习习惯的养成和学习能力的培养、为学生进入更高学段学习奠定了扎实的基础。
5、扭转了长期以来传统教学工作“高耗低效”局面，实现了“低耗高效”的教学效果。
（二）反思
1、课堂教学改革需要时间，领导和教师都要坚定信念，不能因为暂时的中考压力、同事质疑、收效不大而左右徘徊。
2、必须发挥集体的智慧，要不断增强集体合作的意识。
3、课堂教学改革，必须要点、面结合。仅有点上的研究与实践，会使我们的改革失去明确的方向，改革也不利于整体推进，更不能取得较为明显的效果；仅有面上的研究与实践，会使我们的课改走向空中楼阁，不会有实质性的发展，失败也是必然的。
4、领导重视是关键。任何教育教学改革，成在教师、败在领导。同时，争取教研部门和教育专家的指导、寻求合作研究单位共同参与都是推进改革的有效途径。
第四中学课堂教学评价标准表
科 目
|
|
年 月
日 第 节
|
课 题
|
|
讲课教师
|
|
年级
班
|
评 价 人
|
|
得 分
|
|
教学过程
|
评 价
内
容
|
评 价 权重
|
教 学
准 备
4分
|
1.按时候课，检查出勤并做记录
|
1
|
0
|
0
|
2.准备和调试教学设备
|
1
|
0
|
0
|
3.按要求下发“教学要求”
|
2
|
0
|
0
|
教
师
教
40分
|
教学导入
4分
|
4.上课起立，师生问好
|
1
|
0
|
0
|
5.导入新课，板书课题
|
1
|
0
|
0
|
6.出示学习目标：目标简洁准确、切合学生实际
|
2
|
1
|
0
|
组织
自学
12分
|
7.注重学法指导，明确自学任务、要求、范围、时间
|
3
|
2
|
1
|
8.勤于巡视，认真督查；及时表扬好的、督促学困生
|
3
|
2
|
0
|
9.关注中下等学生的自学情况，适时给予帮助和鼓励
|
6
|
4
|
3
|
组织
交流
16分
|
10.根据教学实际，能抓住主要的倾向性的疑难问题进行引导交流
|
3
|
2
|
1
|
11.能有效组织学生讨论、展示、点评、归纳，适时点拨、精讲
|
5
|
3
|
1
|
12.关注小组学习的真实性和有效性，培养合作学习能力
|
4
|
2
|
1
|
13.组织学习的过程中，使知识条理化、深化、能力化；有效进行情感、态度、价值观的教育
|
4
|
2
|
1
|
基本
功
8分
|
14.教态自然、亲切，对学生热情、严格、耐心
|
2
|
1
|
0
|
15.表达清晰、准确、生动，用普通话教学
|
3
|
0
|
0
|
16.板书设计合理，书写工整、规范，具有指导性
|
3
|
1
|
0
|
学
生
学
51分
|
自主学习
15分
|
17.能做好课前准备：自觉预习、学习用书用具齐备
|
5
|
3
|
2
|
18.能依据“教学要求”自主、真实、高效学习
|
10
|
7
|
4
|
交流
探究
20分
|
19.在独立学习基础上，根据实际需要进行小组合作学习
|
6
|
4
|
2
|
20.小组学习参与好、有实效
|
7
|
4
|
3
|
21.积极主动发言，表明自己的认识和观点，敢于质疑、提出困惑
|
7
|
4
|
3
|
作业
16分
|
22.题量适中，分必做和选做题，具有针对性、梯度性、典型性
|
5
|
3
|
2
|
23.学生独立完成课堂作业，教师适量批改，下课交上
|
8
|
5
|
3
|
24.课后作业布置符合学校各科作业管理要求
|
3
|
2
|
0
|
教学特色5分
|
25.课堂教学灵活，媒体使用合理，教学创新有效，学科教学有特点
|
5
|
3
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
