小学低年级数学提高学生课堂参与度研究开题报告
2018-08-07 16:13阅读：
小学低年级数学提高学生课堂参与度研究
开题报告
一、问题的提出：
我作为一名一线的小学数学教师，会经常听到身边的人这样的感言：“现在的孩子怎么了？都不积极发言，也不主动参与课堂！”确实，当前的小学生自身不太积极参与课堂的学习；教师对培养小学生主动参与课堂学习态度的认识也不足；随着素质教育的深入开展，教师的教学观念在不断更新：数学教学要以学生发展为本，让学生生动活泼、积极主动地参与数学学习活动，使学生在获得作为一个现代公民所必须的基本数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观和一般能力等方面都得到充分发展。即使在一些课堂中，体现学生“自主”的方式在增加，小组合作、小组交流、探索已经成为课堂教学的主旋律。
这些现象从更深的层面反映出，在数学教与学的过程中，学生没有处于积极主动的状态，学生的参与程度显得很低，因此在课堂教学中提高学生参与度就显得尤其重要，形成一定的策略促进学生深层次参与数学活动就显得更有现实意义。本课题就从提高小学低年级数学课堂教学学生在参与度的策略入手开展研究。
二、国（省）内外相关研究现状分析
人们对“学生参与”的关注缘起于“以学生为中心”的教育思想的提出。从学生的角度来说，课堂参与反映了学生对课堂教学活动的正向态度，表现为在情感、思维、行为等方面对课堂教学活动的全面投入。80年代中期，Astin在总结已有研究的基础上，建立了有关学生参与的经典理论——卷入理论。Astin指出，学生的课堂参与意味着内在心理活动和外在行为的共同投入，学生的内在心理活动往往通过外显行为表达出来。Natriello定义学生参与为参加学校的各项活动，消极的学生参与表现为无故缺课、考试作弊和毁坏学校财物。而
Skinner&Belmont则强调在特定的学习任务中学生的参与意愿受认知的
、行为的和情感的因素影响。
[1]徐静兰将课堂参与定义为：学生在参与课堂教学活动中表现出来的一系列学习行为，具体表现为倾听、举手回答问题、参加讨论、预习、做作业等。赵红利认为学生课堂参与是指学生围绕教学目标，主动调整自己的认知、情感和行为，实现教学目标的活动过程。裴丽娜认为，参与就是指学生积极主动地参加各种教育教学实践活动的行为。
对课堂学习参与度的研究随着20世纪90年代教育界对学生主体性发展的关注而逐渐成为焦点。普遍认为，要实现学生在课堂中的主体地位，对“课堂参与度”的研究是必不可少的，是提高学生学习知识水平与灵活组织能力的前提。但不同的研究者对“课堂参与度”的界定有所不同，大多数学者以学生参与教学活动的积极性、主动性的程度或用学生发言人数、参与活动的时间等指标来衡量学生的课堂参与程度。也有少数学者用学生参与活动的人数和参与态度来评定，把“参与度”狭义地界定为“参与态度”；还有个别学者提出了一些新观点，如把课堂参与解释为行为参与（语言上的参与）、情感参与（情感投入）和思维参与（思考过程）。[2]
三、核心概念的界定
参与度即“有效参与”是指学生有明确的学习动机，参与的活动具有交际性，通过活动收到明显的学习效果。学生参与涉及行为、认知和情感三个方面的活动。我们把学生在这三个方面的活动称为学生在教学过程中的行为投入、情感投入和认知投入。由此，我们把学生在数学过程中的参与度定义为：学生在课堂数学学习过程中的心理活动方式和行为努力程度。学生积极主动的参与是知识内化的必要条件，参与的程度是衡量课堂教学效率高低的重要标准。
四、课题研究的意义与价值
（一）有利于提高教师“教”的质量和效率
师生关系、课堂教学策略的选择直接影响了小学生数学课堂参与度的高低，学生在课堂中的参与程度又对教师教学的质量和效率产生反作用。本研究通过对小学数学课堂教学实际过程的深入观察，提出一系列提高小学生数学课堂参与度的教学策略。其研究结果有助于教育工作者以此为参照，并结合自身情况，适当调整其教学，提高教师的教学质量和效率。
学生课堂参与是其学习适应性和社会性发展的前提和基础，对促进青少年的全面发展具有十分重要的现实意义。本课题从影响小学生课堂参与度的因素出发，探究提高小学生课堂参与度的策略，来更好的实现课堂中学生主体地位，促进自身认知能力和良好性格的形成，切实提高小学生的课堂效率和课堂学习的质量。
五、研究目标、研究内容及创新点
通过实施“创设情境，从学生需要入手设计教学活动，提供多向研究材料；调动学生多种官参与认知活动，发挥主体作用，提高学生的参与程度；关注被动参与学生，提高学生课堂教学参与的深度和广度”等策略，充分调动学生课堂中的参与热情，促使学生人人学习有效的数学促进每个学生都得到不同的发展，从而实现高效的数学课堂教学。
通过本课题的研究实施，让数学课堂焕发出生机和活力，学生能有深度、有广度地参与到课堂教学活动之中；教师能自觉地以研究者的心态置身于教育情境，以研究者的眼光审视自己的教育教学实践活动，主动汲取教学科研的新知识和新理论，加促进教师由“经验型”向“科研型”的转变，大力提高教师的科研能力。本课题围绕以下几个方面进行研究。
（一）学生的参与缺乏民主平等的课堂氛围
宽松、和谐、民主、平等的课堂教学氛围，是培养学生参与意识的基础，是学生树立信心、主动参与学习过程的前提。
（二）学生课堂参与的深度和广度不够
参与的深度一般是指学生在参与学习过程中主动性、创造性的发挥及思维活动达到的程度；参与的广度是指参与的学生占全班人数、参与的时间占课堂教学时间的百分比。
（三）学生的课堂参与缺乏正确的引导
曾有学生反映“我们很活跃，老师束手无策。一不小心我们上了无轨电车”。这说明在课堂教学中教师没能对课堂活动进行必要的有效的调控。
（四）学生参与课堂教学的形式单一
反观小学数学课堂教学实践，课堂提问是让学生参与课堂的主要方式之一。这样的课堂无法充分调动学生参与课堂学习的积极性，学生缺少参与课堂的机会，学生的主体地位不能得到很好的体现。
六、研究方式方法
（一）观察法：要求教师在课堂教学中通过对学生进行系统、连续的观察，了解学生的学习需要，适时创设教学情境，激发学生主体参与教学活动的兴趣，进而作出分析、归纳、科学地设计好教学活动。
（二）调查法：要求教师深入了解学生的学情，尊重个性差异，促进学生有个性发展；调动学生多种感官参与认知活动，注重个体发展，让学生的主体性真正发挥出来，提高学生的参与课堂教学的深度和广度。
（三）行动研究法：要求教师以学生为主体，通过课堂教学实验、反思、总结，再实验、反思、总结，不断充实教学实践，提高自身素质，促进不同层次的学生都有发展，实现数学课堂教学的高效性，大力提高学科教学的质量，逐步取得预期成果。
（四）经验总结法：通过对实践活动中的具体情况进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验并进行推广，找出不足之处，制定有效改进学习方式的措施。
七、本研究分三个阶段：
（一）准备阶段（2018.5——2018.6）
1、收集相关信息，进行整理分析学生在课堂中行为、情感、认知投入的程度。
2、进行课题初步论证，形成实验方案。
（二）具体实施阶段（2018年6月——2019年6月）
1、根据实施方案针对不同的重点进行分课题的研究，形成不同的提高学生参与度的策略。
2、规划并完成各类评价工具设计。
3、定期进行课题组活动，更新观念，及时反思、调整课题实施方案。
（三）评价与总结阶段（2019年3月——2019年6月）
1、收集课题实施个案，收集教师教学方案。
2、检测各种策略的效果，作出定性、定量分析，撰写课题总报告，并对成果进行鉴定。
八、预期研究成果
了解学生的需要，设计活动，激发兴趣。为主体参与提供保证。面向全体学生，学生主体参与的程度得到提高，改变被动参与学生的参与状态；主体参与的参与的深度和广度得到提高。结合自己的研究情况写出课题报告总结，撰写论文和课例。
九、主要参考文献
[1]
王旭．学生课堂参与程度的评价方式[J]．中国成人教育，2009（2）．
[2]
张广君．营造和谐氛围提高数学课堂实效[J]．甘肃教育，2007（1）．
[3]
恽广岚．小学生课堂参与及其影响因素的研究[D]．南京师范大学
，2006．
[4]
华丽晶．对话教学中师生地位不平等研究[J]．素质教育论坛(上半月)，2011（7）．
[5]叶丽丽．基于“学习参与度”的地理课堂观察与思考[J]．中小学教师培训，2010（7）．
[6]陈昭安．把和谐带进小学数学课堂中[J]．新一代(下半月)，2011（1）．
[7]孔晓明．浅议小学数学教学[J]．中华少年(教学版)，2011（4）．
[8]初红梅．浅谈新课改学生自主学习方法的培养[J]．金色年华(教学参考)，2011（1）．
[9]朱保春．当前小学数学课堂教学中的误区及对策[J]．读与写(下旬),2010(11)．
[10]常曼曼．用开放多元的眼光评价学生,让每个学生背着快乐出发——浅谈小学
低年级学生素质评价[J]．学周刊B版,2010(2)．
[11]周光道．数学课堂中“追问”的误区[J]．教学月刊：小学版（数学），2012（Z1）．
[12]钟慧英．有效追问,成就精彩课堂[J]．都市家教(上半月)，2011（6）．
[13]田桂萍．实施激励性口头评价,增强学生自信心[J]．新乡教育学院学报,2007(4)．
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