崔允漷认为有效教学是人们在特定教学价值观支配下,依据教学研究的成果所描述的一种理想的教学愿望。他认为新课程背景下的有效教学理念应从以下几个方面进行理解：
有效教学关注学生全面发展：教学是否有效，不是依赖于完全客观地标准来判断,判断教学是否有效，这是一个价值负载活动，它取决于人们的教学目标观和教学价值观。对教学目标的不同理解和认识,必然会导致对教学有效性有所不同的判断结果。新课程规定了三大课程目标领域“识与技能 ，过程与方法，情感、态度与价值观”,这说明学生知识掌握程度不再是判断教学有效性的唯一标准。有效教学必须促使学生在这三大目标领域上得到全面的充分的发展,有效教学要求教师将学科的价值定位在学生全面发展上。
有效教学旨在促进学生学习：有效教学是一整套为促使学生学习、实现教学目标而采用的教学策略。但有效教学的着重点在于 “有 效”,而教学的“效”则体现在学生的学习上,体现在学生的进步或发展上。因此,判断教学有效性的标准是学生的学习。有效教学要求教师承认学生在教学过程中的主体地位,具有一切为了学生发展的观念[1]
有效教学呼唤效意识：有效教学关注教学效果, 教学目标的达成是教学效果的底线。同时,有效教学强调时间分配合理、课堂45分钟充分的利用,追求有限时间
有效教学关注学生全面发展：教学是否有效，不是依赖于完全客观地标准来判断,判断教学是否有效，这是一个价值负载活动，它取决于人们的教学目标观和教学价值观。对教学目标的不同理解和认识,必然会导致对教学有效性有所不同的判断结果。新课程规定了三大课程目标领域“识与技能 ，过程与方法，情感、态度与价值观”,这说明学生知识掌握程度不再是判断教学有效性的唯一标准。有效教学必须促使学生在这三大目标领域上得到全面的充分的发展,有效教学要求教师将学科的价值定位在学生全面发展上。
有效教学旨在促进学生学习：有效教学是一整套为促使学生学习、实现教学目标而采用的教学策略。但有效教学的着重点在于 “有 效”,而教学的“效”则体现在学生的学习上,体现在学生的进步或发展上。因此,判断教学有效性的标准是学生的学习。有效教学要求教师承认学生在教学过程中的主体地位,具有一切为了学生发展的观念[1]
有效教学呼唤效意识：有效教学关注教学效果, 教学目标的达成是教学效果的底线。同时,有效教学强调时间分配合理、课堂45分钟充分的利用,追求有限时间