阅读教学中“读写结合”的有效策略
新浪博客
践能力的一种基本手段。近年来，通过深入研读课标中各年级关于“阅读目标和写作目标”的要求，我们不难看出，《课标》所要求的小学语文教学，其理想境界应该是：读写有效沟通、工具人文和谐、文意能够兼得。读与写在语文教学中，二者并重。但是实际教学中，写被置于从属的地位，没有得到应有的重视。长期以来，语文教学中重读轻写、读写割裂的状况始终存在。培养学生阅读和写作能力都是语文教学的“重头戏”。读写结合作为传统的、有效的语文教学方式，应该作为一个提高语文阅读教学效率的教学策略来进行。“读写结合”即以文章为载体，从文章内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读代写、以写促读的读写训练，促进学生思维的发展，能力的提升。因此，读写结合重在“结合”，避免脱节。课堂上适度、有效地读写结合，才能提高学生语言文字运用能力。
小学语文课堂教学应该确立明确的“读写”训练目标。一是应该明确课标中各年段目标的要求，要“到位”而“不越位”。二是在把握好年段目标的基础上，更要注重各年段训练的连续性，扎扎实实一项一项训练，切记好高骛远。
中高年级年段目标以段为重点，抓片断训练，逐步向篇章过渡。三四年级的读写训练重点是在精读的基础上，摘记优美词句和精彩片段，进而指导学生学习连续结构段、并列结构段、总分结构段、概括与具体结构段，使学生理解段中层与层的逻辑关系。五六年级在中年级训练的基础上，侧重于文章的篇章结构训练。着重进行审题、立意、选材、组材、修改、观察等的训练，掌握读写的几个要点：会审题、拟题；会表达文章主题；会拟作文提纲及分段；会区别内容主次详略和重点段；会品评课文与自改习作；会谋篇布局。
小学语文教材中的课文，都是编者精心挑选出来的作品，它们在选择材料、遣词造句、布局谋篇上都起着很好的示范作用。从文章内容出发，设计与之相关“写”的训练，找准读写结合结合点，进行有效读写训练，使阅读、写作训练融为一体。
改写就是就是在原文的基础上，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。它有利于训练学生以不同的表现方式表达同一内容的能力。把不同的文体改成另一种文体，特别是将古诗、文言文、诗歌改为记叙文。尤其在新课程改革理念的倡导下，学习古诗时我们不再要求学生逐字逐句理解句子，也不需要学生死记硬背古诗的释义，只要求学生在意境中理解古诗，在朗读中品味古诗。这就激发了学生更大的想象空间。
小学语文课堂教学应该确立明确的“读写”训练目标。一是应该明确课标中各年段目标的要求，要“到位”而“不越位”。二是在把握好年段目标的基础上，更要注重各年段训练的连续性，扎扎实实一项一项训练，切记好高骛远。
中高年级年段目标以段为重点，抓片断训练，逐步向篇章过渡。三四年级的读写训练重点是在精读的基础上，摘记优美词句和精彩片段，进而指导学生学习连续结构段、并列结构段、总分结构段、概括与具体结构段，使学生理解段中层与层的逻辑关系。五六年级在中年级训练的基础上，侧重于文章的篇章结构训练。着重进行审题、立意、选材、组材、修改、观察等的训练，掌握读写的几个要点：会审题、拟题；会表达文章主题；会拟作文提纲及分段；会区别内容主次详略和重点段；会品评课文与自改习作；会谋篇布局。
小学语文教材中的课文，都是编者精心挑选出来的作品，它们在选择材料、遣词造句、布局谋篇上都起着很好的示范作用。从文章内容出发，设计与之相关“写”的训练，找准读写结合结合点，进行有效读写训练，使阅读、写作训练融为一体。
改写就是就是在原文的基础上，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。它有利于训练学生以不同的表现方式表达同一内容的能力。把不同的文体改成另一种文体，特别是将古诗、文言文、诗歌改为记叙文。尤其在新课程改革理念的倡导下，学习古诗时我们不再要求学生逐字逐句理解句子，也不需要学生死记硬背古诗的释义，只要求学生在意境中理解古诗，在朗读中品味古诗。这就激发了学生更大的想象空间。