利用好《小学生素质综合评价手册》促进学生的全面发展
2011-11-04 19:17阅读：
素质教育是指立志提高学生的发展水平，不断改变学生的发展状态的教育。小学的素质教育主要是基础教育。这一阶段，除了教给学生应有的基础知识和基本技能外，更重要的是对学生的养成教育的培养，是学生良好行为习惯的养成、良好学习品质的形成。学生的发展状态、水平直接体现了学校素质教育的成果。
学生素质综合评价是学校素质教育过程中的一个重要环节，它是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育评价活动，是对学生素质的各个方面，各个过程进行多渠道认证的教育评价活动。其综合性体现在评价内容的全面性（包括了德育、智育、体育、美育和劳动等诸多方面），评价内容的全程性（包括目标的确立、过程中的努力与最后的评定），还有评价渠道的多样化（包括了同学、教师、家长、学校等多方面评价的结果）。《小学生素质综合评价手册》，为我们对学生素质进行综合评价提供了方便。
就如何利用《小学生素质综合评价手册》，提高学生的学习积极性，促进他们全面发展。谈如下做法：
一、充分利用评价手册，进行过程性评价，促进学生的全面发展
以往一学期或一学年结束后，学校给学生和家长发一张《家长通知书》，用分数和排名及教师几句“勤奋学习，尊敬师长，团结同学”或者“该生纪律较差，上课不认真听讲，搞小动作”等千篇一律、模糊不清甚至有些伤害学生自尊心的评语，对学生一学期或一学年的学习情况进行了简单而不全面的评价，导致了“几家欢乐几家忧”的局面。新学期开始后，学生的状态“涛声依旧”，没有多大的起色，两极分化更加严重：好学生智育发展良好，而其他方面发展却出现了“瘸腿”的现象，比如做事以自我为中心、耐挫能力差、不善于人际交往等；而那些成绩不好的学生，因为没有明确的评价导向，不知从何下手改进，对学习越来越不感兴趣，甚至是破罐子破摔。
此评价手册更客观的反映了学生的全面素质水平，包括思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质和实践技能素质，而且对它们所包含的内容进行了细化。这样，我们在日常的教育教学中贯彻落实起来就可以有目的、有方向、有步骤。
我们根据评价手册所列的内容，制定培养计划及评价办法，利用课堂教学、校班会及课外活动进行贯彻落实，并及时记录学生的表现，为后面给学生写评语积累真实而丰富的素材，注重学生在过程中的表现，而不是仅凭一张期末卷子的分数来判定一个学生的好坏，从而阻碍学生的全面发展。
同时，我们还和家长取得了经常性的联系，争取了家长的广泛支持。因为家长还以分数来评价自己孩子及学校的管理水平及教学水平的好坏。如果不做好家长的观念转变工作，那我们对学生的全面培养就是一句空话。我们经常和家长沟通，让家长了解学校对学生的培养方向和要求，以及未来社会对人才的要求。让他们明白，不能以分数作为衡量学生的唯一标准，解决家长的困惑，使家长也参与到活动中来，这对学生来讲，其作用非同凡响。这样，学校、家庭和社会形成教育合力，对学生的培养进展也顺利。
自从使用了《小学生素质综合评价手册》后，学生经过一个假期的反思与准备、酝酿，新学期伊始，他们的面貌焕然一新，大部分的学生学习积极性特别高，也包括一些成绩较差的学生，各项教学活动开展顺利。
二、充分利用评价手册中的“成功的足迹”和“师生心里话”，促进学生的全面发展
（一）寻找成功的足迹，为学困生插上自信的翅膀
在学期末，教师填写“成功的足迹”时，对优等生的，信手拈来；而对学困生的，搜肠刮肚，难以下笔。其实“没有永远的失败，只有暂时的落后”，学困生只是因为一时的贪玩，在学习上忘记了走路，但智力水平不差。我们更要善于从他们的身上发现闪光点，并进行有目的的无限扩大，触发他们进步的神经，并进行兴趣迁移，逐步地促进他们的全面发展。
我曾经教过这样一个男孩子，由于低年级就被定性为不可救药分子，到了六年级学习上更是处处红灯。但我坚信，上帝对每个人都是公平的，它在关闭一个人一扇窗户时，必为他打开另一扇窗户。促使我在课内外尽量发现他的优点。下面是我在平时搜集并在他的“成功的足迹”中为他记录下的优点。
“还记得有一节语文课吗？老师正批改作业，咱们班一男生不知什么原因吐了一地，气味刺鼻难闻，周围有的同学受不了都捂着鼻子躲了。我还没来得及说话，只见你，以迅雷不及掩耳之势，拿起了笤帚，拿起了锨，拿起墩布，扫了起来，铲了起来，墩了起来。不一会儿，这股难闻的气味消失了。
为了让你们掌握生字，老师采取了每日听写制度。开始，是你们自己从本上撕纸，一大张，用不完，可你们也扔了，太浪费了。于是，我要求你们将平时不要了，但能用的不管正反面的交给我，每日听写生字，我发纸给你们，就是你们收集的废纸。你以前一个本子使用不到一个星期，就不知去向了。可自从我提出这个要求后，发现你知道节省了，本子的背面也能充分利用了，还到处为我搜集。这样做，既养成了你勤俭节约的好习惯，同时也保持了环境卫生。
谁说你一无是处？可别小瞧这些小事，都是你的优点啊！这些优良品质是有些优等生所不具备的，会使你终生受益的。”
教师抓住学生的闪光点，充分利用，进而增强学生的自信，使他们亲其师，信其道，教师借此机会进行兴趣迁移，学生自然会努力改变自己，逐步地使自己全面发展。
（二）打开心灵的天窗，为学生指引前进的方向
我班有这样一个女孩：很泼辣，基础差，成绩也不理想。年初在选举班干部时，我班采取竞聘制。每人先进行竞聘演讲，确定候选人，然后投票选举确定相应的人选。她当时竞聘的是音乐委员，且无竞争对手，我毫不犹豫地让她担任此职，与此同时，又在学校学初的奖励人员的名单里写上她的名字，以奖励她的进步，让她得了自上小学以来的第一张奖状，让她受宠若惊。在期末的评价手册的“老师眼中的你”一栏中，我是这样写的：“知道吗，这学期，你的进步可真大啊！你的每一点进步，老师都为你感到高兴。继续加油，你将会变得更加出色的。”是我的爱心与信任增强了她的自信心。接下来的变化令我吃惊：按时到校，抢做值日，按时完成作业，学习积极性特别高，成绩进步也较明显。我教的两科能考及格，并在日记里经常字里行间充满对我的感激与敬佩。
还有一位小男孩，学习成绩优异，就是上课不爱回答问题，不爱说话，害羞。我是这样写他的评语：”学习成绩没的说，老师告诉你，还有一种快乐也会令人幸福，那就是与身边那些爱你、关心你的亲人朋友多多交流，与更多的同学多多交往。”新学期开始，我发现他改变了很多，愿意和我说话了，上课也爱回答问题，与同学们打得火热，灿烂的微笑，充满了稚气的小脸。
上面这些是我们利用《小学生素质综合评价手册》的做法与体会，我们还将发挥好《小学生素质综合评价手册》的积极作用，开发它的多项功能，使之更好地为教学服务。
注：在全省中小学生素质综合评价论文评选中，被评为一等奖。（2010年6月）
