《提高小学生英语口语能力》的开题报告

2015-11-29 20:13阅读：

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《提高小学生英语口语能力》的开题报告
一．课题研究的背景和意义
最近几年，由于国家对小学英语教育的重视和师资力量的不断投入，特别是英语专业教师的配备，使小学英语教育质量有了明显的提高。例如，大部分学生对课本知识掌握较牢固，单词发音规范，英语书写标准，积累的词汇量大，学习成绩显著。
但据我在平时教学中的观察和了解，发现部分孩子在口语交流这一方面缺乏实践，这就导致了很多孩子脑子装的知识很多，但表达不出来，或者表达的不够好。
英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。所以，只有提高了学生英语口语表达能力，才能使学生在听、说、读、写四个方面得到全面发展。
二．课题名称的界定和解读
学生是独特的个体，各有千秋。他们因环境、区域、家庭等不同的因素，造就了各自独特的学习优势和相关的弱项。根据我校学生的实际情况、教学中遇到的实际问题和新课改的教学理念：“因材施教，一切为了学生的发展。”我们开设了“提高小学生英语口语能力”这一课题研究。该课题主要包含了探寻提高他们口语能力的方法和理论实践这两个不同而又相关联的难题，发展学生的自主学习能力和合作能力，激发学生的英语学习兴趣，提高学生的口语表达能力和英语学习的主动性，养成良好的学习习惯，培养学生终身学习的能力。
三．课题研究的理论依据
建构主义理论认为“人的认识不是对客观现实的被动反映，而是以已知经验

为依托所进行的主动建构的过程。学生作为建构活动的行为主体其作用体现在认知活动中的参与功能，没有主动参与的任何传授是毫无意义的。”因此，要使学生成为学习的主动建构者，教师必须在教学过程中激励学生积极参与学习的过程。
《英语课程标准》指出，英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言应用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言应用能力。
四．课题研究的步骤和举措
1、成立课题研究小组，学习理论知识及有关文献资料，全面启动研究工作；
组长：石虹
成员：智芳吕艳婷李翠凤郭旺杰
2、通过师生座谈、走访家长进行问卷调查；
3、分析整理有利于提高我校学生口语表达能力的基本方法并让教师在英语教学中进行实践应用；
4、整理研究资料，撰写并总结出适应于提高我校学生口语能力的研究型策略并进行推广。
五、完成本项课题研究任务的条件分析
课题组全体成员都从事小学英语教学，热爱教育，曾多次参加榆次区英语教师的培训，有一定的理论基础，潜心于科研，具有较强的研究经验，能全身心的投入课题研究工作，确保课题研究的顺利进行。
六．课题研究的方法
1、调查研究法：通过发放调查表给学生来了解学生的学习现状，并针对学生在口语交际中遇到的问题和困难，采取有效的方法进行针对性的研究。
2、个案分析法：根据学生的个性和学习存在的差异，通过个案分析了解个别学生的学习发展及变化情况，寻求更适合他们的教学方法
3、经验总结法：用科学的经验总结法来总结研究成果，用论文的形式汇报。
4、行动研究法：所有参与课题研究的教师在教育教学过程中，通过反思、研究，采用科学的方法分析、总结、共同研究，加以归纳，解决之后再继续向前推进。
七．课题研究的预期成果
中期报告：《提高小学生英语口语能力》中期报告
结题报告：《提高小学生英语口语能力》结题报告
与课题研究项目相关的论文，反思，案例及经验成果
八．课题研究的参考文献
[1]王振宁.儿童心理学[M].南京:江苏教育出版社,1998
[2]吴一安.儿童学习英语的制约因素[J].中小学外语教学，2007，（8）：1-3.
[3]陈琳王蔷程晓堂.英语课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
[4]黄远振．新课程英语教与学[M].福建:福建教育出版社,2003.
[5]程晓棠、郑敏编.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.
[6]惠幼莲洪子悦.小学英语新课程教学法[M].广州:广东人民出版社.2006.
[7]毕洋琴.小学英语中合作学习的形式及价值[J].中小学英语教学与研究，2009，（1）：38-40.
[8]向静，姚宝梁.语块教学促进小学生英语交际策略能力发展[J].中小学英语教学与研究，2009，（12）：6-7.
总之，我们会从小学生的英语口语现状为基础，以提高小学生英语口语表达能力为宗旨，不断努力研究，使小学生的英语口语真正得到发展与突破。

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