东华高级中学高一地理教学研究
2012-02-11 16:18阅读：
东华高级中学高一地理教学研究
韩山师范学院实习队 2011-11-16
【黄春连（队长）、陈晓曼、刘永红、邓 瑾、肖
瑜、赖洁婷】
教学是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。教学是学校中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育和劳动技术教育的基本途径，在整个学校教育体系中居于中心地位。教学过程首先是一种认识过程，学生在教师指导下，借助教材等中介，掌握科学认识方法，以最经济的途径认识现实世界并改造主观世界、发展自身的活动过程。教学认识的主体是学生，在教师指导下进行学习活动的主体，具有可发展性和可塑性。教学认识的客体以课程教材为基本形式，是人类社会历史经验凝聚的精神客体，既是学生认识的对象，又是他们认识和发展自身的工具，具有中介性。教学中三大因子是教材、学生和教师，针对性地研究东华高一地理教学，并作出以下分析。
一、教材
东华高级中学地理教材用的是中图版，中图版选材设计灵活，贯穿探究性学习的观念和方法；“案例研究”栏目特色鲜明，偏重知识的归纳总结，过程比较简单，例如：大气环流与气压带、风带的形成这节中，将所有气压带和风带分类描述，而不是一个统一的形成过程。因此，学生预习效果较差，教师和学生的能力要求较高，基础较差的学生学习起来比较困难。书中插图比较多，文字多是些规律性的总结，这就要求教师对过程的补充。
人教版中的文字过程性描述多，学生自习难度较低。不过教材的选用要根据地区政策和学情等各方面而定，就东华而言，选用中图版是比较高效的。
二、学情
东华学生课堂有三个层次：精英班、尖子班和实验班。将学习能力相当的学生组织成一个班，能充分发挥教学的有效性。精英班和尖子班课堂纪律好，听讲情绪高，教学效率也高；实验班学生接受能力相对低，自控能力较差，因此需要教师转换教学方式以适应学生情况。课堂教学过程的展现以及课后规律性的总结，有利于教与学的配合，从而提高教学效率。
三、地理教学特色
（1）高效课堂理念
高效课堂指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。简言之，是以尽可能少的时间、精力和物力投入，达到最好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。
只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。
东华老师具备“高效课堂”意识，而且在教学中始终贯彻这一思想。每周二下午地理科组活动，不论是评课，研究还是中心发言，都一直以高效课堂方式贯穿始末，提倡同课异构以适应不同班级的教学。
（2）图是地理的灵魂
地理板图是教师在教学过程中凭借自己的记忆和熟练的绘图技巧，用各色粉笔和简练的笔法随课堂教学的过程，在黑板上边讲边绘的各种地理教学用图。它是地理教学中的图像艺术，也是地理教学基本功之一。东华老师没一个不精通画图的。图不仅是老师们的教学工具，也成了一道亮丽的风景线。王志成老师的圆，简直可跟圆规画出来的媲美。陈刚老师和李志炜老师的中国地图和世界地图更是令人折服。还有很多老师在板图大赛中获奖。老师注重用图来让学生记忆，让学生学画图，以图代字，图上有很多知识点，学生看懂了图，知识点也就不攻而破。老师很注重画图，一些很复杂冗杂的文字内容，也能够用图来代替，使学生更好的记忆和理解。东华地理老师总强调一点，让图会说话！
地理板图作为一种教学手段，它有自己的教学特性。
第一，直观性。地理板图能使抽象的地理知识直观化，使复杂的地理事物的空间分布及空间关系展现在学生的眼前。通过地理板图的形象描述，使学生对要学习的事物形成清晰的表象，丰富学生的感性经验。从而使学生掌握知识，形成能力，进而为学生的智力发展和掌握理性知识创造条件。
第二，启发性。充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，在教师与学生积极互动的地理教学过程中，处理好传授地理知识与培养地理绘图能力的关系，激发学生主动学习的积极性，引导学生积极思维，独立思考，融会贯通地领会地理知识，陶冶品德情感，培养学生掌握和运用地理板图知识的态度和能力，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
第三，实用性。一幅好的地理板图可以代替教师大量的语言，有助于教师的口头讲授，能取得“节约语言”的效果，从而达到精讲多练的目的。因此，地理板图对提高地理教学效果，提高学生学习地理的积极性都是最有效的方法之一。
第四，高效性。课堂绘制地理板图时速度要快，即绘制板图时要一气呵成，一挥而就。一幅中国轮廓图大约十几秒钟完成，同时所绘的板图要大致准确。高效率的地理板图教学能充分调动课堂学习气氛、发挥学生主体性、多样化的学习方式，促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，从而提高教学质量。
（3）“进门必有铺垫”
东华老师讲授新课前必有铺垫。东华老师很注重知识的铺垫，铺垫不是雕虫小技，而是智慧的体现，它是一门艺术。只有正确地把握教学内容，培养机智、敏锐的观察力，方能积累更多的铺垫素材。在课堂教学中，恰当地运用铺垫技艺，便会获得十分有效的教学效果。知识的难度螺旋上升，这有有利于学生的认知规律。比如，郑健老师在讲三圈环流之前，给学生来个降水条件的铺垫，在分析到气压带、风带是多雨带时，便顺理成章。又如，在讲热力环流之前，杨熙安老师详细解释了气压的基本概念，还讲解了气压与温度、高度的变化，这样讲到热力环流过程中形成的高低压，学生就能够容易地接受和理解了。再如，马继昌老师在讲三圈环流的环流名称，先对低、中、高纬进行铺垫，直接标出30º、60º、90º分别为副热带、副极地和极低地区，这样低、中、高纬环流圈和气压带名称就自然而然地呈现，学生记忆深刻，达到真正的高效。
（4）教学语言各具特色
郑健老师，环环相扣、逻辑性强。他说上课就是师生之间的交流对话，应以兄妹或姐弟的谈话方式进行教学。这句话很经典，诠释了师生的平等、互动以及尊重关系。现在的课堂不再主张教师主导，而是师生的交流。教师的面部表情，讲话的语气、语音、语调就成了关键，如果教师面无表情，那么就拒学生于千里之外，如果是很强硬的语气，那么学生的听课情绪势必会受到影响，因此，教师的表情，语气很重要。郑健老师的课堂，就是聊天对话式的课堂，老师声音先天条件好，声音富有磁性，亲和力强，配上到位的演示，精湛的讲解，让学生愿意学，开心学。
马继昌老师，轻松愉快、幽默风趣。马老师注重知识与生活的联系，讲课生活化。老师讲话风趣，肢体语言形象，比如讲到横波来了，身体就晃一晃，讲到纵波来临，脚跟踮一踮，身体颠一颠，形象生动地解释了横纵波来临物体的状态，代替了大量文字的讲解，而且更能够给学生留下深刻的印象，利于学生理解，制造轻松简单的课堂。
杨熙安老师，激情四射。语言表达通俗易懂，具有地方特色。上课过程中有些知识点没有用非常流利的语言描述，但是在他的设问和富有激情的讲述中，学生已经领悟到他要说什么，从而达到动脑思考的目的。天下没有笨学生，只有不动脑的学生。善于调动学生思考，指引学生学习的老师，才是真正育人的老师。另外杨老师还非常善于调动学生情绪，使学生情绪高涨，在兴奋状态下学习知识，课堂活跃不沉闷。
吴振浩老师，语言朴实、简单易懂。吴老师的课堂轻松，像是慈父与孩子之间的交流。父亲形象下教导学生，学生就是自己的孩子，在地理课堂中传授人生道理。不管知识点难易，都能用简单语言解释清楚。比如讲解正午太阳高度角时，就用一张全球图，指引学生看图得出知识点，使学生融会贯通。
（5）讲练结合
东华老师很注重讲练结合。讲是一个重要的过程，但学生并不一定能够百分之百地接受，通过练习，不仅能够检查学生学习情况，引起学生注意，加深学生印象，还能够很好地为学生纠错，同时也是对学生知识的补充和拓展，在基础上加深难度，符合学生的认知规律。练习的作用很多，老师们都很注重练，讲完一个重要知识点接着就配上题目，做到随讲随巩固。练习的选取，这里的老师都是高手。共享中有一份题库，里面集锦了很多考题，特别是历年高考题。王志成老师在选题方面就很厉害，浏览过一遍，就知道了哪些题经典，把经典的题目挑出来给学生练，这样就提高了效率，保证学生做的每道题都是有效、高效的。
（6）讲课的同时进行德育教育
地理是一门综合学科，它不仅承担着教学的任务，同时还贯彻着其他各方面的思想教育，比如爱国思想教育。郑健老师在讲解四季五带时就提到节气，讲到老祖宗的聪明才智，利用简单的一首歌谣就记住了节气，还指挥着农忙，学生听到这里都很安静地享受着老师的讲解，内心的敬佩之情也油然而生。再比如，讲到温室效应时，老师会告诉大家要进行“低碳”生活，才不至于加重温室效应。讲到臭氧吸收紫外线，结合目前臭氧空洞，冰箱等的氟利昂会破坏臭氧，那么学生就会对这些细节多加关注。还有各种灾害和防护措施，这都无时无刻影响着学生关注地球，关注生活，关注热点。德育，不是口头上讲讲就够的，而是要渗透在各个方面，各个环节。东华地理老师德育意识很强，讲课的同时也利用各种方式对学生进行思想上的渗透。
四、存在的一些问题与建议
课程时间安排过少。东华高一地理课堂每周两节课，一节晚修时间，而高一地理必修一又是难度最高的课程，对于刚升上高中的学生来讲，接受能力和学习能力都比较差，自然地理部分难度大，学习起来自然不容易。经多届学生反映，高一地理普遍存在听不懂的现象。针对这种现象，我们提出以下建议：课程时间适当提高。如何在有限的时间里合理安排好9科课程时间成为一个关键问题。
经研究，新只能通过增加晚修时间来弥补课时的不足，可以适当调节地理晚修时间，比如单双周分开，单周依然一节晚修，双周两节晚修，这样可以适当缓解教学时间不足，以及学生地理自学时间过少的状况，真正达到让学生明白，理解和吃透。
（这篇文章，是韩山师院地理系的实习生们写的。她们六位女孩子，来东华高中实习，展开了自己的讲台岁月，走时写了这篇文章，我今天才认真阅读，发出来，纪念这段共处的时光吧。
六位女孩子都很勤奋，每天都在听课，听每一位老师的课。经常试讲，而且在试讲时，互相做学生，回答问题，就像学生一样，认真的模样挺让人感动。
作为指导老师，我和组内其他几位指导老师一起，认真的指导她们实习，毫无保留的交代她们备课、上课的功夫。我跟组内同仁们都讲，要尽心尽力的带她们，虽然她们没有经验，上课效果不如老教师，学生可能会受点影响，但我们可以弥补；但是带好她们，对她们以后的教学会有很大帮助，会让她们的学生受益，这都是对教育的贡献。所以，我们给予她们较多的授课机会，每节课下来给予点评；试讲的时候也派人听，及时给予指导和调整。当时经常交代的几句话还记得：让你的地图会说话--图文并茂的板书板图设计，利用地图构建知识体系；讲不明白的可以问明白--设计问题让学生思考回答，比自己讲解更有效；生活入手--充分利用生活中的现象说明问题；提问之后就是空白时间--精巧设计问题，问完不罗嗦，留空白时间给学生思考；语言是教师最主要的教学媒体--强调教学语言的重要性，高调起伏的语音，抑扬顿挫的语调，科学优美的语言......
临走时，六位女孩子跟老师们合影留念，并给每位老师赠送了一只茶杯）
