稳步推进高效课堂 全力促进课堂高效
2016-07-02 19:59阅读：
---2016年暑期教师集训会上的讲话
同志们：
构建高效课堂活动，是我市教育局作出的重大决策部署，继续坚定不移开展高效课堂建设，是今年教育工作的主题，教学工作的主调，也是贯穿今后学校工作的主线。
今天的全面动员会就是传达李局长在26日在全市中小学高效课堂全面推进会上的讲话精神，及张局长的“不争论、不折腾、不空谈”的要求，进一步统一思想、理清思路、校准方向、继续推进。
为确保我镇今年9月全面深入推进高效课堂建设顺利进行，取得实效，下面，我谈三点方面的想法。
一、为什么要推进高效课堂建设？
在教育由规模发展转入内涵发展的今天，改革成为当务之急和必然选择，等待观望就是停滞不前，积极探索才能峰回路转。实践证明：一流的学校，创造变化；二流的学校，顺应变化；三流的学校，被动变化；末流的学校，顽固不化。顽固不化的结果只能是淘汰出局。凡是好学校无一不是改革发展的产物，只有不断改革才能让学校越来越好；不思改革和因循守旧只能让学校越办越差。在这种情况下，我们只能下定一个决心：改！思考一个问题：怎么改！
1、符合以生为本的思想
高效课堂的指导思想的核心内容“自主、合作、探究”，突出学生主体、学生主导，提高教师教学效益，提高学生学习效益，这与新
教育方针与课改的愿景相吻合。
原上海建平中学校长冯恩洪先生讲：初中教材老师不讲，学生通过自学和讨论，自己能搞懂多少？调查结果令人深思。语文科，老师不讲学生能搞懂95%；数学科，老师不讲学生能搞懂88%；物理、化学科，老师不讲学生能搞懂36%。这个调查也很好的回应了我们的一些看法，我们一些人总是想当然的说：老师讲还不会，老师不讲不是更不会了，看来老师主动退居“二线”，充分调动学生，让学生通过“独学、对学、群学”的方式，使很多问题起到了“利用学生”这个杠杆，实现了“发展学生”的目的。
提高课堂教学效率，让教师“导得有效”，让学生“学得愉快”，“考得满意”，“发展充分”，这也是我市推广高效课堂改革的初衷和愿景。
2、创造更大的课堂效果
高效课堂是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。
一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量，主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。
二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。
只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。
3、解决质量提升的瓶颈
高效课堂实验的顺利实施为把课堂变为学堂、把教学变为导学，修了渠，引来水，润泽了课堂教学之根，使教师的教学思想得到了很大的解放，对学生的学习起到了画龙点睛的效果；同时将课堂最大限度还给了学生，使学生的主体地位得到了充分的发挥，很好的培养了学生自主，合作学习的能力，对学生的终身学习奠定了良好的基础。
再次，我镇中小学教育质量已经处在一个高位，目前的情况下，想进一步提升无非就是两个方面：一是课堂效能的提升，二是学生课内、课外实践能力的提升。基于小组合作模式下的高效课堂建设可以很好地解决这两个问题。
二、前段实施的过程中，存在的问题有哪些？
有的学校搞的轰轰烈烈，师生精神状态给人耳目一新的感觉，但有的学校，则给人一种敷衍了事的感觉，其原因在于：
1、推进工作不重视。
往往是：理想很丰满，现实很骨感。主要表现在：
领导层面：
疏于学习提高，底气不足；没有坚持深入课堂指导，校长、中层领导浮在课改表面，没有参与、深入到学校的课改之中；制度不能落实，管理缺位；这些都对教师对推进高效课堂产生了消极影响，削弱了推进改革的力度。
部分学校在推进高效课堂的时候满足于形式模仿。学生围圈坐了，就以为是高效课堂了，使用导学案了，就以为是高效课堂了，这些都是对高效课堂的本质认识不清造成的。
教师层面：
一是寻找客观理由。担心论；找借口；观望论；怕麻烦；更严重的是自己认识落后，却蛊惑打击别人。学生培训不到位。
二是忽视课前投入。课前准备不足，导致导学案的编写质量不高、教学目标定位不准确、教材消化不透彻、问题设置不缜密、题目选取不精当，这是导致课堂教学水平低下的直接原因。
三是教学策略运用不熟练。
课堂调控能力差：不能把握追问的时机；不善于使用小组合作学习、展示交流等方法指导学生学习；缺乏对课堂生成问题的灵活处理（这一方面是因为教师专业知识储备不足引起的，另一方面是因为教师缺乏教学机智引起的）。
小组学习的参与深度不够：教师在学生进行自主学习和合作学习时，没深入学习小组，不能及时、准确掌握课堂的各种信息，也不能对学生自主学习时出现的问题及学生的表现进行及时有效的指导。比如展讲环节，仅仅满足于让学生把解题过程讲出来，而忽视学生思维过程、解题思路的展示，忽视启发学生进行质疑提问等等。
2、评价体系不健全。有的学校评价体系不健全，教师的评价方案、学习小组的评价方案等，在部分学校还没有与高效课堂挂钩。小组合作学习流于形式。没有小组评价、没有个人评价，不注意评价的累积，不能调动学生，导致部分学生不能有效参与，参与率低。或对小组和个人缺乏及时的评价，有的学校甚至对学生评价的作用还没有清醒的认识，评价工作忽冷忽热。
3、文化建设氛围不浓厚。有的学校班级、小组的口号、愿景、评价汇总等等一概没有，缺乏浓厚的文化氛围。
4、摇摆现象很严重。部分学校在推进的过程中出现摇摆现象，导致学校课堂教学改革工作出现回潮，严重影响改革的进程。
三、在高效课堂的推进中，解决问题的策略是什么？
目前，高效课堂建设在有的学校是春风不度，有的学校已经进入了“高原期”，也暴露出来许多问题。
解决这些问题的途径：
1、分层培训，转变观念是前提
培训是最好的管理，我想“培训也是最好的教育”。
一是开展小组培训。
小组建设首先是科学分组。按a、b、c、d四个层级将全班学生分成若干个4人小组（小组多，不影响学生的展示面），定好组名、组训、口号。
其次是选好小组长。在各班原来学习小组的基础上，每个小组选出一名成绩好、组织能力强、乐于助人、责任心强的同学为学科小组长，选取一名品行好的同学为副小组长。组长抓学习（负责组织好每节课的课堂展示、讨论和自学等），副组长抓常规（文明、卫生、纪律等）。
第三是反复培训。通过培训让小组长明确职责，把全组成员立体交叉目标的布置、推进、达成和评价都要落实到位，真正担当起学习领袖和老师助教两重角色。在组内形成“一帮一”的互帮机制，指导检查督促，帮助其达标，此项可延伸到课外。
此外，要对预习、讨论、展示、点评与质疑等各个环节进行不厌其烦的专题培训，通过反复培训，使学生学会预习、交流、展示、点评和质疑，能够深下去预习与讨论，高效展示与点评，能够更加深入地探究问题，更好地解决问题。
如：学习规范的培养：规范发言顺序、展示的语言、如何点评（用语规范）
整理典型题目：整理的典型题目要经常翻阅、复习、回顾，举一反三，熟能生巧。典型题目积累后要在小组及班内传阅，互相学习，取长补短。
二是开展领导培训。首先是转变观念。其次是明确职责。第三是层级管理。
政教、教学各管一线，协调合作。
三是开展教师培训。各校要通过通识、论坛、研讨、观摩、赛课、微课研究等常态化进行教师培训，要让每一位教师通晓“135”高效课堂模式及其授课流程，明确小组评价体系。（“1”：关注每一个学生；“3”：以学生为主体、以教师为主导、以体验为主线的理念；“5”：情境导学、问题导思、合作探究、展示提升、反馈测评五个环节。）
还要通过培训着力解决以下问题：
如何编制导学案及制作PPT？如何按流程上课？如何发星？怎样待星？怎样分层设问，分层展示？当堂训练如何落实？如何消除伪合作交流？怎样合理评价？等。
2、全员打磨，课堂过关是关键
根据《市教育局关于在全市中小学开展“争当高效课堂合格（示范）教师、争创高效课堂合格（示范）学校”活动的实施方案》及中心初中双争方案，各校本学期已经开展了课堂打磨活动。9月的工作要求：
一是深入学习市、镇两级文件精神。
明过关时间。各校教师全员达标的周期不得超过三年（截止期限为2018年12月。至2019年元月工作年限不满三年的教师，其达标期限根据工作年限顺延）。
明过关目标。课堂教学、导学案编制及使用、小组建设两项同时达到80分以上为合格（即达标）；两项同时达到90分以上为“示范”。
明责任追究。对不能按期完成达标任务的学校领导实行问责追究；对2018年底仍不能打磨合格的教师（参加工作三年以上）在年度考核、绩效工资、岗位聘用等方面要严格落实奖惩制度。
明奖惩措施。教师的职称晋升、评先表模其高效课堂打磨必须在校级合格及以上；各级骨干教师、名师推荐，优秀班主任表彰等，必须具有乡镇级高效课堂打磨示范教师证；教师的逆向调动交流其高效课堂打磨必须在校级合格及以上。
全市中小学后备干部原则上从市、乡两级高效课堂示范教师中推荐产生，局管干部提拔优先从高效课堂优秀管理干部中推荐。取得市级高效课堂示范学校称号才有资格申评素质教育先进学校，取得乡镇级高效课堂示范学校称号才有资格申评素质教育特色学校、合格学校。
二是扎实开展课堂打磨活动。
①形式多样，打造精品。
片段打磨。针对小学“135”模式中的五个环节、中学“36”高效课堂的六个环节进行逐一打磨，然后合成验收。
专家打磨。抓住每学期与夷陵分黄片区专家及教师结对研修时机，请专家对磨课教师的教学设计或授课进行诊断并打磨。
同课异构。中小学每学期组织一次同课异构活动，取长补短，形成多样的精品课程。
晒课展示。中小学每学期组织一次打磨成型的精品课展示活动。
② 严格打磨，不走过场。
严格执行市教育局下发的三个评价标准，真正让教师在打磨中成长，在打磨中成熟，在打磨中提高。要把打磨工作与“一师一优课，一课一名师”活动、学校常规的观课、议课活动、校本研训、师师结对帮教等紧密结合起来，确保打磨形成常态。
3、潜心研究，技术跟进是核心
一是脚踏实地，克服“应付”倾向。
研究编制符合校情、班情、学情及学科特点的导学案，既要“砍柴”和
“打鱼”，又要“磨刀”和“补网”；真正发挥导学案对学生“导学”的功能，不要造成“课堂上自学就是看书，探究就是作业，展示就是对答案”的现象。
灵活使用课堂教学流程，纠正课堂上“不突出重难点，面面俱到”的现象。
对小组合作内容“是否需要合作”、“为什么合作”、“怎样进行合作”的深入探究；摒弃小组合作学习形式上的热热闹闹，内容上的“蜻蜓点水”的“伪高效”现象。
研究教学常规管理的新措施。消除只是关注课堂，弱化了课堂以外的一些关键管理环节现象。
二是大胆实践，构建课堂模式。
当前，我镇垌冢中学、五一小学在模式构建上已经取得了阶段性成果，今后各校要在全市基于“小组合作学习”和我镇“135”高效课堂的框架下，积极开展高效课堂教学模式的实验、探究、对比、遴选，对比较成型的教学改革经验和课堂教学模式适时进行总结、提炼、深化，将新理念与垌冢老传统中的精华进行有机整合，努力形成适合各校校情、教情、学情的新型高效课堂模式及管理措施。
三是贴近学情，开展问题研究。
小组合作学习课堂20字方针：充分自主、高度合作、竞相展示、多元评价、高效达成。
在实施的过程中，会遭遇“水土不服”，会出现许多问题，因此开展三小（小问题、小故事、小策略）研究刻不容缓。“观察一个问题、研究一个问题、解决一个问题”，在“无从下手”的困境中“杀出了一条血路”。
首先是选择小问题。选题要切入口要小，要有针对性，针对当前遇到的、需要解决的又有能力解决的问题进行研究。如：课堂上学生不合作；合作的时候有的学生动不了手；学生们之间不能互相帮助；合作交流的时间太长，完不成教学任务怎么办；导学案上的各大板块内容，几乎全是参考书和教辅资料上的，学生在很多教辅资料上，都能找到答案，不用读书，不用思考，就能把答案搬上去，学生的自主阅读的习惯、自主阅读的能力的培养难以落到实处；怎样调动每个学生，使其全面参与，并保持学生上课积极性的持久呢？在学校没有专门时间留给学生预习，放学以后，家长不重视，差学生不主动，预习任务难以落实，预习不充分，导致课堂学习进展缓慢，达不到预期效果……
然后是实践总结得到小策略。小问题研究周期有长有短，长则一个学期、短则一两周。在“确定主题---组织研究---教学实践---新的研究---新的实践”的循环反复中，不断提升教师的专业素养。还要讲系统开发小策略，积累成策略库，供教师们共享。
最后配以小故事。为了促进反思和分享，每一项策略都建立在一个教学小故事上。每周、每月对三小研究进行评比，并在教研组或全校教师会上进行分享，有效引领教师的发展。
举例：
小问题：学生回答问题还不够完整、连贯，为此浪费了很多课堂时间。
小策略：第一，把回答问题的语言框架、方法告诉学生，并进行训练。第二，汇报顺序：小组内事先商量好发言顺序，做到发言有序、不争抢，节约时间。汇报原则：针对一个问题，
第一发言人先说，然后其他同学相继补充。如果其他组同学有疑问或不同意见，可以直接起立发言，说完后就坐下。第三，老师免去“你说”“她说”“坐下”等课堂套话，课堂时间教给学生，老师尽量不插话，不打断思路，不重复答案，不组织发言顺序。待发言完毕后，老师可以质疑、点评。
训练一段时间后，课堂就顺了，任务就能当堂完成了。
三小研究与微课程
不但要“做得好”，还要“写得好”，教师在实践中提炼出的好经验、好策略进行归纳、汇总和传播，让更多的教师受益。作为草根化研究，成果表现形式不能是长篇的报告和专业论文，可以是一篇案例、一则教育故事、一段视频、一件作品、一份问卷、一页感想等。利用PPT，把教师们的小策略、小故事用叙述分析、配以音乐的方式呈现出来，将这些成果课程化，微课程就产生了。
4、考核评价，建立机制是保障
健全的督查奖惩激励机制，是保障高效课堂建设深入推进的关键环节。
今年年初，教育局下发1号文件，
《关于修订完善基于高效课堂建设评价体系及保障高效课堂“双争”活动顺利推进的意见》，修订完善了与之配套的的18个规范文本，中心初中先后出台了《垌冢镇135高效课堂教师方案》及配套文本，《垌冢镇“双争”活动方案》，一个“有为有位”的制度环境已经形成。
各学校要积极完善高效课堂建设督查、奖惩办法，着力在组织建设方面、物质保障方面、评价激励方面求创新、求突破。从校长做起，发挥头羊效应，从中层干部做起，发挥牧羊效应，从教师做起，发挥群羊效应，要在完善激励制度的基础上，积极创设人文激励管理机制，营造人人参与、个个追求高效课堂的浓烈氛围。
今后，中心初中也将进一步完善各种激励机制，对各校高效课堂推进情况进行全程监控，实行定期督查，并将各校高效课堂推广的“面”是否广，推广的“度”是否深，推广的效果是否明显作为评价课改先进学校、课改优秀教师、课改优秀校长的重要依据。
5、是众志成城，齐心协力是源泉。
推进高效课堂的关键是校长。
苏霍姆林斯基讲“校长对学校的领导主要是教育思想的领导，其次才是行政领导”。校长用什么样的教育思想管理学校，就决定这所学校向什么样的目标发展。推进高效课堂，要求校长必须对高效课堂的理念、操作方法和要达到的目标彻底吃透、弄明白。一是态度坚决，二是活学善用，三是少说多做，四是保障有力。
推进高效课堂的主体是教师。
我镇教育教学质量近年来稳步提升，这与我们垌冢教育人爱岗敬业、从不服输的精神是分不开的。在全面推进高效课堂建设的工作中，希望大家继续发扬垌冢教育人的精神，力争在2—3年内，所有中小学基本建立符合课改核心理念的、初具学校特色的高效课堂教学模式、管理体系及评价体系。
两点要求：
一是不找借口，坚定信心不动摇。
二是脚踏实地，努力工作不懈怠。
同志们，高效课堂建设是化茧成蛹的过程，是一场破冰之旅，需要我们“蹲点式”地关注课堂，“下水式”地投入课堂，“恋人式”地扎根课堂，我们的实践和付出才能换来无比明媚的春天。让我们携起手来，以高昂的斗志、饱满的热情，继续埋头苦干，立足实干，创新巧干，为全面落实我镇高效课堂推进的各项工作做出更大的贡献。
