外研版四年级上册 思维导图教学
2016-12-11 21:01阅读：
通过观看鲁子问教授思维导图整理而来。希望对大家的英语教学有所帮助。
现在咱们来了解一下外研版四年级上册思维导图教学。
第二模块：
这模块教学内容是谈论图片上正在发生的事情，询问并讲述正在发生的事情。
第一单元的课文情景是Sam向大家展示自己的绘画作品，介绍图画中的人物及正在做的事情。在这里我们对图片进行了分类，friends和family两个类别，在此培养孩子的分类的能力。这也说明了课文具有这样的一种特性。可以把课文中的内容分成两个类别，那么在这种情况下，学生可以看到下面语句，然后再去记忆，朋友介绍了两个，家人介绍了两个，我们可以看各自说的是什么，可以很好的去记住所学内容，然后再去进行复述。
第二单元的课文情景是询问现场发生的而自己看不到的动作或者事情。文中Mr
Smart and Ms
Smart正在厨房洗碗，看不到孩子们在干什么，孩子们在干什么。在复述课文的时候，我们就可以去掉这些语句，让学生来复述。看他们能不能够按照这些图的内容来进行复述，我们也可以把图去掉，让孩子更好地去思考，当然这样难度更大一点。根据学生的学习能力特点、思维水平来进行设计不同的复述的方式，来培养学生的思维能力。
第三模块
本模块的教学内容是谈论人们在公园的活动，并描述正在发生
的行为或动作。
第一单元的课文情境是Daming带着Amy坐公交车，路上Amy看到了很多不明白的场景，她一路询问，Daming逐一说明。在这里我们用这种方式来呈现，是为了更好地帮助学生理解整个故事发展的过程。可以看到他们先做的什么，然后又做了什么，我们使用一张图，而不是像课文一样，使用几张不同的并列的图来呈现。这种过程，也许学生会忘记一些，比如忘掉了他们看到了下象棋这一环节，没有关系，我们关键的问题是要知道学生在这里所学习的目的，是获得相应的语言能力。也就是这种问答的能力。学生可以在这个基础上去复述课文，那么只要我们有图，把这种过程关系描述的很清晰学生就能很好的去描述。这篇课文和后面的好几篇课文都是相关的，我们可以把故事的这种关联性，在学生学完后面的课文后，在穿起来，进行整体性的描述，使整个故事从头到尾有一个完成的过程。也就是说，我们可以把这一单元的图和后面相关单元的图拼在一起，让孩子看到整个故事的发展，在课文中，他是在不同的页面，甚至是在不同的模块，不同的单元，但是在我们教室内的墙上，他们可以被贴在一起，从而构成一个完成的故事。这样可以让学生对整个故事的脉络有一个更清晰的认识。
第二单元的课文情境是Daming和Amy在公园看马戏表演，对于马戏表演Amy也不熟悉，感到很好奇，于是再次询问Daming，Daming一一作出解释。在介绍在四个动物行为的时候，我们用的是一种分类的方法：体育类和艺术类。那么通过这个图，就能够清晰的让他们知道，这是一个分类的关系。分成体育和艺术。然后各自进行什么内容。这个就可以帮助学生对课文有很好的理解。同时，通过这样一种方式，强化他的思维能力。
第四模块
本模块教学内容是谈论食物及购物。
第一单元课文情境是Daming和Amy在公园看到中餐的快餐摊位，Daming询问Amy是否吃米饭，而Amy不想吃。这时，Amy看到厨师在拉面，他不知道那是在做什么，就问Daming
,Daming告诉她厨师在做面条，并询问Amy是否想吃面条。
第二单元课文情境是Daming和Amy从公园回到Daming家后，看到妈妈包水饺，孩子们主动要求帮助引起的一个有关购物的对话。我们可以看到，相关的这种过程性，什么样的过程啊？，就是妈妈要做事情，需要孩子们帮忙。他们做什么了？他们一开始做什么，然后做什么了，最后完成的情况怎么样，那么整个过程，就是按照故事发展的过程来进行的。从内容上来说，可以看到相关的发展关系，由此形成他们的记忆。
第五模块
这一模块教学内容是使用Can谈论能力
第一单元的课文情境四孩子们外出玩耍，孩子们相互比赛，展示自己的能力。这是课文的内容，那么从课文的内容学习中，学生进行这样一种对话训练，进行这样一种语言的巩固。我们更要看到学生对自己的能力的判断，做一些思考。课文本身呈现的不是自己，是课文的内容，是我们教材的四个主人公，那如果说学生要增加一些自己的内容，我们也是可以允许的，甚至是鼓励的。
第二单元的课文情景是Ms
Smart向体育老师了解学生的特长以建立不同的俱乐部。我们可以看到，这里有了很明显的因果关系的说明，老师问体育老师Can Sam play football?
Yes, he can.He’s strong.这就是原因，说明踢足球的人要比较强壮，然后才有一个果，Can can play
football.有因有果。说明他的原因或者条件。那么这也是一样，Can Lingling play basketball?
Yes,she can.She’s
tall.这是条件之一，老师可以引导学生思考这样一个问题，就是你有这些条件，你会做这些体育活动吗？这因和果的关系未必是直接的。我们在这个世界上，看到的强壮的人很多，
他们都是会踢足球的吗？
这一模块学习重点是can表达自己与他人的能力。
第六模块
这一模块教学内容是请求或的允许和表达祝福。
第一单元的语言情景是Amy感到饿了，请求妈妈让自己吃点东西，但是没有允许。原来是amy的生日。Can在此表达允许的意思。这里有很明显的因果关系。首先是I’m
hungry.这是一个因，我饿了，那么会有一个什么样的结果哪？我要吃东西。但是出来问题，什么问题？不让吃。这是很奇怪的。所以我们可以看到相关图的这些符号的说明。为什么不让吃这个，不让吃这个，不让吃这个？这是并列性，不是一样不让吃，是三样都不让吃。最后出现了相关的过程。最后的结果在这里呈现了。你可能会说，我及时看课文也会看到这样的结果。是的，但是，这样一种并列性，这样一种关联性，这几个大的板块之间的关联性，可以通过这张图，让学生更好的看到。
第二单元课文情景是在万圣节前夕，一个小孩穿着万圣节长袍，带着万圣节面具、提着南瓜灯，来到Ms
Smart要糖果吃。任何一个故事，尤其是这种与日常生活相关，而与日常生活又有一些差异的故事，如果你想做更有趣的教学，其实是很容易的。也即是说，把这种趣味性表现出来。我们在这里只用图的方式，引导学生思考，那在你的教学中，你可以用活动的方式，让学生来思考。
第八模块
这一模块的教学内容是讲述自己的计划和即将发生的事情。
第一单元的课文发生在Smart家里、机场、和海滨桑格地方。这个结构，我们在给小学生讲授课文的时候，多次展示给他们看，他们觉得这种情景的过程可以很清楚的帮助他们理解这个故事的发展过程。所以在实际的教学中，我们把这张结构性的图呈现出来，让学生更好的去理解故事的过程。当学生能很清楚的回忆起来故事发展的三个环节：去机场之前，在机场，在海南，这样就能很清楚的理解整个故事，也能够很清楚的复述整个故事。
第二单元的课文情景是Ms
Smart告诉大家第二天要去公园，同学们讨论自己的计划和安排。是因为这里有一个很重要的部分，计划，这四个人他们各自计划要做的事情，那么从课文本身，你可能会说，还有很多别的句子，没有关系，我们在这里把他们提炼出来的就是这样一个计划，所以由此学生可以知道他自己要表达自己计划的时候，可以使用什么样的语言结构，而且怎么去描述他自己的计划。
学习重点是Be going to
说明计划和即将发生的事情。
第九模块
教学内容是制定计划
第一单元课文情境是体育老师告诉学生学校要开运动会，Daming打算跑一百米，为了取得好成绩，他每天去公园跑步，最后取得了冠军。
我们可以看到整个过程是一个因果关系的呈现，这是第一个因，导致了一系列的果，这一些有作为因，导致了这一个结果，这样就可以让学生非常清楚的理解整个故事的发展的因果关系，这种形式不仅仅可以帮助学生理解课文，而且在他们需要去复述课文的时候，他大脑里很清楚的知道是由三个因导致大名得了冠军的。那三个？想一想，最后就回忆起来了相关的内容。也就是说图的这种结构的形式可以很好地帮助学生记忆相关的内容，当然也包括运用。
第二单元课文情景是体育老师问孩子们运动会上打算参加那些活动。这是Be
going to 结构讨论、制定计划的典型语境。
我们可以看到，在这里主要是关于学生的活动计划，当老师问到了相关的活动内容的时候，学生说出来个自己的活动计划。但你可能说，课文就是这样的，是的，这就是说明相关的关系，也就是我们说的整体与部分之间的关系，我们做任何事情的时候，可能都需要考虑整体与部分之间的关系，如果说没有整体的这样一个要求，或者整体的活动，可能就不会有这样一些具体的活动。
本模块的学习重点是be going to
结构的功能。
第十模块
这一模块教学内容是表达节日问候并描述过节时的风俗习惯。
第一单元的课文情境是快放寒假了，Daming送给Sam一本介绍中国春节的书。Sam和Amy不了解春节，daming给他们解释了春节的含义和风俗习惯，并请他们吃花生和糖。Sam和Amy现学现用，祝大名春节快乐，大名及时进行了更正。课文很复杂，的确如此，不过，我们仍然可以看到他的板块，非常清楚的四个板块的特性。首先关注的是书本，然后是关注到书里的节日，然后是关于节日的活动，最后是最后的结果，出现了错误，他的问题在哪里，最后说明了It’s
not the spring
festival.这样的一个结构图，在学生复述课文的时候，他的帮助会很大，也许你的学生记忆课文，复述课文有很多困难，没关系，我们可以让学生关注到课文的四个板块，关注到每个板块中重要的信息，也许会有错漏，没关系，关注到这四个板块没有漏掉的就可以了，尤其是最后的结果。说明了那是非常清楚的。我们就实现了语言的理解、语言的记忆、语言的运用这样一个目标。
第二单元课文情景是Sam向大明介绍了西方人过圣诞节的风俗习惯。
本模块学习重点是节日活动的介绍。这里课文内容很有趣的一个特点是他的起因，对于Christmas的介绍，起因是来自于大名，这就是我们要关注到的语言运用的特性。为什么介绍Christmas的时候，他的起因是大名，因为大名要问，他不清楚所以要问，问了才有介绍，这是我们在语言运用中需要关注到的一点。
本模块学习重点是节日活动的介绍。
