先讲生词还是先讲课文？
2015-04-20 20:01阅读：
【46】先讲生词还是先讲课文？
【实战问题】
任老师目前在韩国的一所大学教汉语专业的学生。由于使用的教材课文生词较多，任老师处理生词时一般都是在课文中讲解生词的用法，对于那些学生比较难掌握的词，任老师会在课文学习后着重处理。不过，班里有两个学生对此做法有疑问，他们课下找到任老师和教导主任，建议任老师先讲解生词，他们说不讲生词的话他们很难理解课文。如果你是任老师，你会怎么解决。
【观点碰撞】
先生词，后课文
张思：先处理生词，在这过程中重点生词不做太多的扩展练习，在处理课文的过程中，再把重点生词单独提出来操练。
谢柳：我在韩国的一家学院讲汉语，我们学院的方法是先讲解课文的生词，用生词造句，造句的例子先是生活中的例子，然后是课本中出现的话，最后让同学们造句，这就是单词的处理方法，在讲课文的时候就不用讲解单词了，在讲课文的时候主要以语法和课文意义结构为主。
教学顺序有国别差异？
隋桂滨：在课堂观察中，我发现绝大多数教师采取先讲解生词再讲课文的方式。这可能比较适合日韩学生，至于是否适合欧美学生还有待研究。既然这是一所韩国院校，可以在了解韩国教育方式等之后再做出选择。
张璐：我教过的中高级班，日韩学生很愿意先讲解生词，而且越详细越好，但班上的德国学生不大愿意这样，认为是小学生的上课方法，曾经为此给我写过纸条反映问题。
刘弘：我认为这个没什么国别差异，关键看老师和教学环境。我发现我接触到的美国来华暑假项目一般都是先串讲课文，再操练重点词汇和结构，这要求学生做充分的预习；可是在美国来华留学的长期项目中，由于学生还要学习其他专业课，预习不如暑假班那么充分，学习动力也不如暑假班，因此很多老师都会先讲解生词，然后开始讲练课文，否则一上课就讲练课文，不少学生会跟不上。
教无定法
张京京：教无定法，每课教学内容和特点不同，学习者每天的思维状态也有不同，课程因时制宜，百变所以美丽。
蒋楠：生词讲解不必遵循先生词后课文的顺序。有些生词一定要在语境中才好解释，有的则可直接给出100%的对译，明晰且高效。总之，学习生词无定法，要根据词性、词义等多方面因素选择合适的方法。
朱勇：要根据生词的多少，课文的难易度，学生的好学程度（预习情况）等等来决定生词讲解方法，每次也可以不一样。对于联合国班来讲，某一教学方法很可能众口难调，看看能否取最大公约数，总之教学方式要多样化。
孙迪：我想大家在实际操作过程中都有体会，处理生词的模式肯定不是固定的，可以根据课文生词的情况调整。可以先串讲生词，然后进课文。也可以进一段课文，在课文里讲生词。还可以把相对容易理解的生词先梳理，然后进入课文再讲包含重点语法的虚词或有对比的词。每课变换方式，学生也不容易生厌。
曹丽梦：各国学生认同的生词教学方法可能都是不同的，面对这样的情况，在课程开始前对学生进行需求评估，并确定一种为大多数学生所接受的生词教学方法也许比较合理。
教学顺序应基本一致
刘弘：总的来说，老师的教学顺序应该在一个学期中保持基本一致。除非老师很清楚地告诉学生为什么要改动教学顺序，否则不应该这一篇课文先讲生词，后一篇课文先讲课文。学生对于上课的过程是有期待的，熟悉老师的基本上课流程对于他们理解教学内容是有用的（尤其是初级班），毕竟是外语课堂，学生在听力理解上有很大压力。如果老师的教学流程老是变来变去，学生会受不了。我觉得可以调整的是具体的教学方式，比如词汇教学的方式、课文处理的方式，但是总的教学流程应该基本固定，这样对于学生预习、复习都有好处。
鼓励学生预习生词
蒋楠：在美国教学时，我们每课都有预习单。预习单中最重要的部分就是“完形填空”，教师把课文重组，学生只有在理解课文的前提下才能正确地填出每个答案。每个空儿，不是本课生词，就是前几课重点词的复现。做这份预习单对老师也是个挑战。
刘弘：预习是很重要的。不过虽然预习单有用，但是难度和数量是教师需要考虑的。
方杰：鼓励学生课前预习，在每次讲新课的时候，都是以答疑的形式来讲解生词，给学生例句，然后再把学生没有问到的重点词讲解一下。
王波：我觉得生词的预习非常重要，某种程度上甚至比复习更重要。如果生词比较多，可以分为几部分，先让学生预习一部分生词和课文，之后再讲生词、语法点，最后串讲课文。这种方式会让老师和学生都感到轻松一些。
【理论广角】
词汇的语境化教学
清晰的、学生已知的语境有助于学生理解句中的词语。根据李立新（2006）的观点，在语境教学法中,学生在学习词汇时,被置身于有交际的真实环境中,以现实社会成员的身份参与各种语言活动,这不是一个简单的静态的学习,而是“词义-词组或句子-交际情景”这样一个动态的、立体的、生动的学习,学生会觉得学习充满了乐趣,同时也会灵活地运用学到的知识,达到交际的目的，另外语境教学法也会让学生产生记忆的联想,从而保持长久地记忆。
刘珣（2007）也认为词的教学应与句子教学相结合，在一定的语境中掌握词汇。学习者只有在句子中才能明确生词的含义并了解其用法，因此要提倡“词不离句”，避免孤立地死记硬背，要在一定的语境中通过运用掌握词语。如动词“打”有十多种用法，只有在句中才能理解和掌握“打人”、“打球”、“打电话”、“打酒”中“打”的不同意义和用法。
词汇教学中语境的设置应遵循三个原则（王倩2011）：（1）典型性和依赖性。教师所给出的语境要典型，即体现该词的语义和用法，不能让学生产生误解。语境教学法不是孤立的，在单纯的语境设置不能满足讲课需要的时候，可以配合其它方法使用。（2）真实性和生活化。教师在设置语境时要给学生明确、真实的语言信息。语境和语言形式要符合语言的实际交际功能和语言规律，生活化的语境和学生的日常生活紧密联系，使学生产生交际的冲动。（3）以学生为中心，讲练结合。语境教学法的运用要以学生为中心，注意讲练结合。语言学习的目的是交际，因此我们在教学过程中要尽量使学生多说多练。例如在讲解抽象词“再说”时，教师可以尝试在以下语境中进行讲解：“星期五下午没有课，再说也天气很好，所以很多同学都出去买东西，或者去公园玩儿。”“星期二晚上有很多作业，再说星期三有听写，所以同学们都不出去玩儿。”利用类似语境进行教学，其效果远比仅将“再说”一词简单翻译成“besides”好得多。
【延伸阅读】
1.
李立新.
论对外汉语词汇教学对语境理论的应用.陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2006，（7）.
2.
彭志平.“言内语境”在汉语课堂教学中的设置与利用.世界汉语教学，2012（1）.
3.
王倩.语境教学法在对外汉语词汇教学中的应用.文教资料，2011（6）.
4.
王世友.莫修云.对外汉语词汇教学的几个基本理论问题.云南师范大学学报
(对外汉语教学与研究版),2003(2).
5.
徐子亮.语境在汉语作为外语学习中的认知作用.南京大学学报(哲学人文科学社会科学版),2000(5).
6.
Nicolay, A. C., & Poncelet,
M. (2013). Cognitive abilities underlying second-language
vocabulary acquisition in an early second-languageimmersion
education context: A longitudinal study, Journal of
Experimental Child Psychology, Volume 115, Issue 4,
655-671.
