《在计算机上安个家——建立文件夹》说课材料
2012-09-25 09:06阅读：
《在计算机上安个家——建立文件夹》说课材料
作者：张燕文
一、说教材
《在计算机上安个家——建立文件夹》是河北大学出版社小学信息技术四年级上学期第一单元的第8课，共分两课时，本课为课时一。通过前几课时的学习，学生已经学习了在计算机中输入自己的文档（中文和英文的）并保存（保存在默认的我的文档中），本节内容是对前面章节内容的拓展与延伸，通过本节课的学习，学生将学会分门别类的管理自己的资料，从而培养学生良好的信息素养。熟练文件和文件夹分类、管理的操作，是学习计算机应用和管理的基本功之一，要想使学生真正成为一名电脑小管家必须从这里入手。因此本节课在整章节中起着重要的作用，也是本册教材的核心内容之一。
二、说学生
这节课教学面对的是小学四年级的学生，在前几节课的学习中他们掌握了汉字和英文字母的输入，学会了用记事本输入文档并保存，但都保存在默认的位置，对于公共机房上课的学生来说，要想在很多的文件中找到自己的文件比较困难。本课就要教会学生建立自己的文件夹，并保存自己的文件，以及为文件和文件夹改名字。文件和文件夹的概念虽在前面中已经提出，但在学生思维意识中仍然比较抽
象，不易理解。
三、说教学目标与重难点
基于对教材的理解和分析，结合学生的实际，我从知识目标、能力目标、情感目标三方面制定了本课的教学目标。
知识目标：掌握建立文件夹和移动文件的方法，并学会为文件夹和文件重命名的方法，培养自主学习和合作学习的能力。
能力目标：通过自学、动手操作、合作学习的方法学习本课内容。
情感目标：让学生懂得做事要有条理以及养成使用计算机的良好习惯。
重点：因为熟练文件和文件夹分类、管理的操作，是学习计算机应用和管理的基本功之一，也是帮助学生养成良好信息素养的基础，因此我把“理解建立文件夹的重要作用及含义，能完成文件夹的建立、移动和重命名的操作”作为本节课教学的重点。
难点：1、电脑中为什么要使用文件夹；2、在基本操作的学习过程中可能会出现这样、那样的突发问题；3、根据以前的教学经验发现学生往往学习了某些知识后，在实际生活中遇到问题就不知道该用什么知识来处理了，因此本节课我在学生掌握了基本操作后，做了几个在实际生活中可能遇到的问题要学生讨论后来解决。
四、说教法和学法
教法：课堂上运用恰当的教法，能够使教学重点分步递进，教学难点逐步化解，从而更好地完成教学任务。由于这是一节侧重于实践操作的课，我采用“自主探究——协作学习——师生互动——分层练习”的教学模式，充分运用现代化教学手段，多种形式的实践操作，师生互动交流于一体，坚持精讲多练的原则，重难点知识结合教学实际，辅以演示法或个别指导帮助解决。
学法：建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体，因此本节课教给学生的是自主探究法，协作法。整个实践操作以学生的自学和小组互助协作为主，引导学生结合已掌握的知识与方法，自主探索，尝试解决问题的方法进行有效的学习，并鼓励学生在探究中进行创新。在教学过程中，引导学生积极参与教学。在老师的引导下独立思考、积极探究合作，在此基础上完成与本节课相关知识的意义构建。
五、说教学过程：
由于《在计算机上安个家——建立文件夹》这一课教材中只出示步骤，没有结合课题给出有意义的情境，如果仍然通过一个个被分解的任务来讲解知识点，学生是提不起兴趣的，虽然其中不乏一些他们所不知的技巧。但新课程特别强调“要教授学生学习信息技术的方法，培养其信息素养”，因而我们要培养学生分析问题、解决问题的能力，而不仅仅是一些纯粹的技术。因此在具体教学中，以教材知识为基础，以实际生活──整理房间为认识载体对文件夹进行分析，让学生在感兴趣的问题情境中，在教师的启发和引导下，主动进行问题的探究，逐步领会整理文件的基本思想、方法和过程。具体教学过程设计如下:
一、情境导入
在上课伊始创设到“童童”家家访的情境，通过“进门一看，大吃一惊”这样的话激发起学生的兴趣，然后通过大屏幕展示童童卧室的样子，进而使学生发现童童家很乱，产生需要对屋子进行整理的想法，要求学生讨论如何将房子收拾整洁？学生会说到把不同的东西放到他们该放的柜子里。
（设计意图：此处教师通过帮童童整理房间的情景导入，表面上是让学生整理杂乱的房间，实际上是给后面讲解用文件夹管理文件做铺垫。）
接下来，我提出要请学生帮我整理房间的请求，然后在大屏幕上演示：打开用“我的小家”命名的文件夹。先让学生观察发现里面有许多不同类型的文件，非常混乱，不易于查找和使用，然后请学生帮我想出整理“我的小家”的好方法，也可以在“我的小家”里建立几个柜子来放我的东西，我们把电脑里建立的柜子叫做文件夹，并板书课题。
二、探究新知
1．新建文件夹
我提出“你想不想知道怎么建立文件夹呢？”这样的问题，激发学生探究问题的愿望。接下来采用任务驱动法，让学生按照教材里30页步骤1、2的内容，边学习边动手操作，合作探究，然后教师指一名学生到前面演示讲解，教师适时小结，板书操作过程。
（设计意图：任务驱动法有助于提高学生的学习主动性和思维积极性；“边操作边说步骤”既有利于学生整理自己的思路，又能培养学生的语言表达能力，同时，板书也有助于学生进行知识的梳理。）
2．重命名
为了让学生体会“重命名”这一操作的目的性，我先提出“你们刚才建好的这些文件夹都叫什么名字？”，引导学生发现这些文件夹名字雷同，都叫“新建文件夹”，这样的名字不好区分，也体现不出分类整理文件的优越性，这样就自然而然的将教学过渡到“重命名”操作的学习上来。然后让学生带着探究的愿望按照书上32页给文件夹重命名的3步来继续学习“重命名”。注意要有一个恰当的名字
3．移动文件
教师提出“我们现在已经给“我的小家”里的这些文件建好了文件夹，也起好了名字，现在是把它们请进去的时候了，那我们该怎么把这些文件放进去呢？”这样的问题，既与情境紧密结合，又能激起学生解决问题的愿望。同学们想不想知道老师是怎么做得哪？教师演示过程，之后学生练习。
三、实践操作
教师提出让学生在D盘建立一个自己的文件夹，并把以前你自己建立的东西以及你感兴趣的一些东西放进去。
（设计意图：课标中提出：要培养学生运用信息技术解决实际问题的能力。因此我设计这样的练习，引导学生学以致用，信息技术的工具性也在此处得以体现。）
四、总结
大家都是一个会整理电脑房间的好学生，但是电脑中有些文件的名字是不能随便改变的，改了之后，我们的系统很有可能就不能启动了，只有自己建立的文件才能改变名字。
六、说板书设计
为了给学生学习提供一个简洁、清晰的脉络，也为了能让学生通过板书加深对所学内容的理解和记忆，根据本节课教学的重难点，我的板书设计如下：
在计算机上安个家——建立文件夹：
文件——新建——文件夹
重 命 名：
右键——重命名——输入文件名
移
动：
选中文件——拖动文件——到目标文件夹上松开
