案例背景
我们班有一个叫何家豪的小男孩。何家豪在集体教学活动中注意力很难集中，是个“坐不住的孩子”，有时他会“骚扰”周围的小朋友而打断教师正在进行的活动；对于教师布置的任务，他常常不能很好地完成；他想参与同伴的活动，却因为不适宜的方式而被同伴拒绝。周围的小朋友实在受不了他的情况下还会去告状。对于这个经常惹麻烦的孩子我也伤脑筋，经常当众批评他，但这种教育方法的效果并不好，时间一长，在其他孩子的眼中何家豪成了一个调皮、只知道惹老师生气的坏孩子。
案例描述
今天，马上就要进行集体教学活动了，孩子们陆续回到自己的座位上坐好，老师开始讲述今天教学活动的主要内容。何家豪坐在自己的位子上没在仔细听，他正用手拉旁边孙香怡的小辫子。孙香怡皱了皱眉，将自己的小椅子往旁边挪了挪，看见孙香怡将椅子往旁边他也紧跟着搬椅子往旁边挪一挪，于是两个孩子开始拉拉扯扯起来，发出了一些声音。我向他们这边瞟了几眼，有点不高兴但没有说什么，这时孙香怡突然叫了起来：“老师，你看何家豪。”我终于忍不住地对何家豪说道：“何家豪，你给我坐好，再不听话，就让你出去！”本来和孙香怡僵持着的何家豪被我的呵斥镇住了，他怯怯地坐直了身体，瞪大眼睛看着老师，脸上流露出害怕的表情。孙香怡接着又说道：“他刚才使劲地拽我的椅子……”“好了，好了，不许说了，你们以后听好了，从今天开始谁都不许惹明明，谁去惹他我就找谁，听见没有？”我厉声说完这些话后严肃地看着全班的孩子。对于我的命令，孩子们异口同声地回答：“听到了。”何家豪使劲地绞着自己的手指，有些难过的样子，但随着我话题的转移，他又恢复了原貌，一副满不在乎的样子，东张西望，不知道在想什么。
分析与评价
首先，旧的问题没有得到解决，又添新的问题。我想通过孤立的方式迫使何家豪不再违反纪律，但是实际上这种教育方式非但没有解决原有的问题，反而对他产生了消极的影响，何家豪在自己善意的行为受到同伴的误解并遭到拒绝之后产生了破坏性的行为。因此我觉得我的做法也有很大
我们班有一个叫何家豪的小男孩。何家豪在集体教学活动中注意力很难集中，是个“坐不住的孩子”，有时他会“骚扰”周围的小朋友而打断教师正在进行的活动；对于教师布置的任务，他常常不能很好地完成；他想参与同伴的活动，却因为不适宜的方式而被同伴拒绝。周围的小朋友实在受不了他的情况下还会去告状。对于这个经常惹麻烦的孩子我也伤脑筋，经常当众批评他，但这种教育方法的效果并不好，时间一长，在其他孩子的眼中何家豪成了一个调皮、只知道惹老师生气的坏孩子。
案例描述
今天，马上就要进行集体教学活动了，孩子们陆续回到自己的座位上坐好，老师开始讲述今天教学活动的主要内容。何家豪坐在自己的位子上没在仔细听，他正用手拉旁边孙香怡的小辫子。孙香怡皱了皱眉，将自己的小椅子往旁边挪了挪，看见孙香怡将椅子往旁边他也紧跟着搬椅子往旁边挪一挪，于是两个孩子开始拉拉扯扯起来，发出了一些声音。我向他们这边瞟了几眼，有点不高兴但没有说什么，这时孙香怡突然叫了起来：“老师，你看何家豪。”我终于忍不住地对何家豪说道：“何家豪，你给我坐好，再不听话，就让你出去！”本来和孙香怡僵持着的何家豪被我的呵斥镇住了，他怯怯地坐直了身体，瞪大眼睛看着老师，脸上流露出害怕的表情。孙香怡接着又说道：“他刚才使劲地拽我的椅子……”“好了，好了，不许说了，你们以后听好了，从今天开始谁都不许惹明明，谁去惹他我就找谁，听见没有？”我厉声说完这些话后严肃地看着全班的孩子。对于我的命令，孩子们异口同声地回答：“听到了。”何家豪使劲地绞着自己的手指，有些难过的样子，但随着我话题的转移，他又恢复了原貌，一副满不在乎的样子，东张西望，不知道在想什么。
分析与评价
首先，旧的问题没有得到解决，又添新的问题。我想通过孤立的方式迫使何家豪不再违反纪律，但是实际上这种教育方式非但没有解决原有的问题，反而对他产生了消极的影响，何家豪在自己善意的行为受到同伴的误解并遭到拒绝之后产生了破坏性的行为。因此我觉得我的做法也有很大