幼儿发展案例——孩子抢玩具怎么办？
2014-04-15 17:38阅读：
一、案例
首先，请大家看几个发生在幼儿园小托班的片段：
片段一：A正在玩具区聚精会神地玩着插片的玩具，之后B也来到玩具区，拿起别的玩具进行玩耍。这时候，A注意到了B，开始动手去抢B手中的玩具，B不让，两个孩子就各捏着玩具的一头争起来，谁也不肯松手。大约过了半分钟，B坐在地上哭了起来。
片段二：C正在玩具区聚精会神地玩蒙氏教具，之后D也来到玩具区，开始玩套圈玩具。这时候，C注意到了D，立刻站起来把教具放到怀里，D看到C的这一举动，也站起来从C的怀里抢玩具，并发出尖叫声。两个孩子手里拽着玩具，一起叫着转头看着老师，片刻僵持后，C用力将教具抢到手，D坐在地上哭了起来。
片段三：在娃娃家，E
在给宝宝喂饭，F在旁边给宝宝穿衣服。E很感兴趣地看着F的游戏，老师就询问E是不是想要加入，E表示愿意，然后走到F的身边，拿起一件小衣服准备给娃娃穿。F见状，一手将小衣服抢回来，并用手推E。老师改变策略，告诉E：“你可以给F递衣服”，E拿起一条裙子给F，她欣然接受了，并没有再推E，两个人一块儿玩起来。
在幼儿园，尤其是小班，孩子们之间抢玩具的事情时常发生，像这样的案例有许多许多。但实际上，不同的案例，抢与被抢，都以相似的模式不断地发生。不同的孩子有着不同的行为方式。
抢玩具的孩子，可能会在抢玩具的同时还打人，可能抢不到自己倒哭起来，可能抢不到就去找老师、找家长……
被抢玩具的孩子，可能没有什么反应，可能向老师、家长求助或告状，可能会哭，可能打抢玩具的孩子，还可能不敢反抗……
其实，并不像成人所想的那样，总是那几个孩子去抢别人的东西，几乎所有的孩子都抢过别的孩子的玩具，也被别的孩子抢过玩具，但是孩子们所体现出的行为方式还是值得教育者关注和区分的。
二、原因
抢玩具这件事情在低龄孩子身上如此频繁地出现，背后有哪些可能的原因呢？接下来，将就孩子的心理发展特点一一进行解析：
1、自我中心化
所有的低龄孩子都是以自我为中心的，对于1岁半-3岁的孩子来说，他们是从自己的感受和需要的角度来看待这个世界的，对于他人观点的觉察相对较弱。比如，他们会理所当然地认为每一个他们喜欢的物品都是他们的，在抢玩具时总是宣布着自己的所有权：“我的！我的！”
他们的移情能力从1岁半之后才开始逐渐地发展起来，因此需要成人关注和培养他们的移情能力，从而帮助他们注意到别人的情绪并对此作出适当的反应。
2、具象化思维
所有的低龄孩子都是具象思维者，他们对于世界的理解需要基于明显可见的物理特征。比如说，他们被抢玩具时，停止手中的活动，盯着被抢的东西，这其实是他们在思考正在发生的状况和解决的方法。而且，由于孩子的思维特点，他们往往只能同时将注意力集中于1-2件事情上，有时候有的孩子抢玩具可能只注意到了玩具本身，而完全忽略了被抢的小朋友。
3、有限的语言能力
对于许多孩子而言，语言的有限使他们在冲突中清楚表达自己的感受或需要成为了挑战。
比如说，他们本来想要交换玩具，但不知道如何表达，只能用硬把手里的玩具给别人并抢走玩具的方式。
4、同伴交往策略缺失
2岁左右的孩子已经到了互补性交往这一阶段，社交性游戏数量上绝对超过单独游戏，同伴间出现更多更复杂的社交行为，相互间模仿较普遍。2岁左右的孩子的同伴交往策略相对缺乏，在玩具充足的情况下发生的争抢常常是在这种情况：他们其实可能想要做的并不是要某个玩具，而是希望能跟身边的小朋友一块儿玩。成人可以通过分享、交换等策略的训练促进儿童的同伴交往。
孩子的行为方式除了他们自身的原因以外，也有多种家庭因素的影响。
1、家长的态度
在发生争抢行为时，成人对孩子的态度会对孩子后续的行为产生重要影响，由于老师是一对多，而家长是一对一，所以家长对孩子行为的态度对于孩子早期行为的养成有着极其重要的作用。比如孩子去抢玩具并发生严重冲突，家长却不加以制止，这对于孩子来说就是一种潜在的鼓励。
2、家长的教养方式
父母的过分保护和溺爱会让儿童的自我中心的程度更高，移情发展缓慢，不考虑他人感受。而父母对儿童行为粗暴或过于严厉时，孩子容易形成自卑、胆怯、孤僻和畏缩等不良心理品质，甚至通过模仿与学习，表现出攻击性行为。
3、家庭结构
独生子女家庭的孩子通常比多子女家庭的孩子的更自我中心，同伴交往策略更缺乏。
三、策略
作为老师和家长，在面对孩子争抢玩具的状况时，可以采取哪些策略呢？这可能需要具体情况具体分析。
首先，我们应该有一个认识，对于孩子们来说，交往冲突并不一定是坏事，不用太过紧张。
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不需要马上介入的情况：
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当争抢的情况不算太严重，孩子自己能够解决的时候，不要过于着急地介入，给予孩子一定的时间去反应、思考和解决。只要没有发生打架或受伤的状况，就可以先静观其变。同时，在孩子交流不畅的时候给予支持，提能够让儿童回答“是、不是”或者是点点头、摇摇头的问题来帮助他解决冲突。如“你想用这个跟A交换，是吗？”
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当抢别人玩具抢不过的孩子在哭闹的时候，无论多么激烈，也不要着急地介入。而且，如果被抢的孩子因为移情把玩具给了他，应该要求孩子归还玩具，不能让孩子认为哭闹是一种获得玩具的策略。
像这样的情况，成人当时不需要介入过多，但事后还有很多事情需要去做。
对于从来都不在意物品被抢的孩子，需要去确定一件事情——他们是真的不在意还是害怕冲突？这可以通过事后询问他们“喜欢**玩具吗”来一定程度地获得。对于孩子而言，乐于分享是非常好的优点，但害怕冲突、压抑退缩这又是另一回事了。需要教给孩子物权的概念：合理保护自己的东西是正确的，不需要因为冲突而认为是错的。
对于总是去抢别人玩具的孩子，则需要更多的关注和训练来增强他们的移情能力和同伴交往策略。我们可以用交换训练、分享训练等方式来达成。交换训练是指：用他特别喜欢的玩具进行训练，只能拿另一样玩具交换才能得到，无论怎么撒娇哭闹，不交换的话就不给玩。分享训练是指：用他特别喜欢的玩具与他分享，然后让他分享有一点喜欢的玩具。在交换、分享训练的同时，需要教给孩子物权的概念：别人的玩具要别人同意才能玩，交换比抢更有效。
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需要马上介入的情况：
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当孩子争抢激烈，并有受伤的危险的时候，成人需要尽快介入，避免发生更严重的情况。如果孩子互相激烈争抢甚至打人，在这种情况下，无论谁打人，制止抢玩具的孩子为先。被抢的一方可以事后多进行教育，但两人都在场的时候，要首先制止抢玩具的孩子，要求他立刻把玩具归还，喜欢的话可以用适当的方式去获得。
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当被抢的孩子情绪非常低落却任由被抢的时候，成人需要尽快介入，引导被抢的孩子维护自己的权利，让他们去要回自己的玩具。如果被抢的孩子很伤心却又执意不肯要回，可以不必勉强，以后多次强化。
虽然成人即时介入解决了问题，但事后也仍有许多事情需要去做。
对于打人的孩子，除了要进行交往策略训练（如交换训练、分享训练等）以外，还需要对孩子进行情绪管理的训练。对其打人的行为多加引导，强化他们的积极情绪表现和相应的行为。多进行移情训练，如问他们“如果是你挨了打，疼不疼呀”等等。
对于抢别人玩具的孩子，也有必要训练他们物权的概念。
对于被抢玩具却不敢反抗的孩子，应该对他们进行交往策略的训练，可以示范用哪种方式去拒绝被抢是最适当的，并且鼓励他们要回自己的玩具。同样的，对他们物权概念的训练也是必要的。
抢玩具这一行为是儿童在一定年龄阶段会频繁出现，之后会自然而然相对减少的行为，所以成人不用过于紧张和担忧。但成人还是有必要关注孩子的行为表现，帮助他们在交往中不断提高移情能力和同伴交往策略，让他们健康快乐地成长，适应不同的环境。
