今年我执教了小学科学《点亮小灯泡》一课。本课是四年级《科学》下册第一单元“电”中第二课《点亮小灯泡》。需要的材料包括：导线、电池、小灯泡，记录单等。
在本课中，我通过“利用电来点亮一只小灯泡需要一个完整的电路”这一主线，有效的抓住教学重点，并寻求突破难点的凭借，从而让学生在认识电器元件的基础上，顺利地点亮小灯泡，并对电路的意义有了初步的正确认识。在以下几方面做得具有代表性：
一、抓住探究生成的“误点”，促进学生形成正确的科学结论。《点亮小灯泡》一课是学生在认识了生活中的静电现象后初次点亮小灯泡。学生一开始操作便充满了好奇心和迫切感，迫不及待地想点亮小灯泡，不一会儿就有“亮了！”“小灯泡亮了！”的声音。可是由于是第一次接触电，有的小组遇到了一些问题：其中一个小组不但没有点亮小灯泡，而且出现了电池发烫的现象；另外一个小组只将小灯泡的螺纹部分用导线与电池的正极相连。正是抓住了此时探究中形成的“误点”，让他们将错误的连接方法以实物模型的形式张贴到黑板上，同时让最先点亮的一组也将自己的连接情况展示到黑板上，通过对比，找出差别，从而让学生初步感知要点亮小灯泡必须用电池的两极连接到小灯泡的两点（即螺纹部分和锡点不分），并且中间不能断开形成回路时小灯泡才能点亮。
二、寻求探究的“掷点”，以便形成教学的抓手。在教学过程中，我抓住了认识电器元件时电池有正负两极，小灯泡上有两个连接点，让学生推测两极与两点有没有联系，既锻炼了学生的想象能力又锻炼了学生逻辑思维能力。学生通过比较，明白了要想点亮小灯泡必须用电池的两极连接小灯泡的螺纹部分与锡点部分，并且中间不能断开，教师顺势概括：两极连两点中间不断开
三、 对“生成问题”的思考 课堂教学基本上是教师预设为主的，但有时在学生的探究过程中也
在本课中，我通过“利用电来点亮一只小灯泡需要一个完整的电路”这一主线，有效的抓住教学重点，并寻求突破难点的凭借，从而让学生在认识电器元件的基础上，顺利地点亮小灯泡，并对电路的意义有了初步的正确认识。在以下几方面做得具有代表性：
一、抓住探究生成的“误点”，促进学生形成正确的科学结论。《点亮小灯泡》一课是学生在认识了生活中的静电现象后初次点亮小灯泡。学生一开始操作便充满了好奇心和迫切感，迫不及待地想点亮小灯泡，不一会儿就有“亮了！”“小灯泡亮了！”的声音。可是由于是第一次接触电，有的小组遇到了一些问题：其中一个小组不但没有点亮小灯泡，而且出现了电池发烫的现象；另外一个小组只将小灯泡的螺纹部分用导线与电池的正极相连。正是抓住了此时探究中形成的“误点”，让他们将错误的连接方法以实物模型的形式张贴到黑板上，同时让最先点亮的一组也将自己的连接情况展示到黑板上，通过对比，找出差别，从而让学生初步感知要点亮小灯泡必须用电池的两极连接到小灯泡的两点（即螺纹部分和锡点不分），并且中间不能断开形成回路时小灯泡才能点亮。
二、寻求探究的“掷点”，以便形成教学的抓手。在教学过程中，我抓住了认识电器元件时电池有正负两极，小灯泡上有两个连接点，让学生推测两极与两点有没有联系，既锻炼了学生的想象能力又锻炼了学生逻辑思维能力。学生通过比较，明白了要想点亮小灯泡必须用电池的两极连接小灯泡的螺纹部分与锡点部分，并且中间不能断开，教师顺势概括：两极连两点中间不断开
三、 对“生成问题”的思考 课堂教学基本上是教师预设为主的，但有时在学生的探究过程中也