思想政治教育典型案例评析--用自我教育方法评析
2013-01-10 00:37阅读：
思想政治教育典型案例评析
--用自我教育法评析
广西师范学院政法学院10陶行知实验班
覃小玲
【案例】
一个星期天，学生开始毕业实习的前一个晚上。某学校政史班新任命的实习班长小彭兴冲冲地走进水房洗衣服，不一会儿建工班学生小易也走进水房，非要彭的地方不可。不容分说，酒气喷人的小易就将彭的洗衣盆打翻，并将盆扣到他的头上，拳打脚踢一顿，闻讯而来的政史班的另一个同学也被小易打坏了眼镜。“政史班学生被学生打得鼻青脸肿，两个班都跃跃欲试，要打大仗了！”消息惊动全校。政史班一向为全校师生注目的优秀班级，他们怎样对待这件事？一时成为全校师生议论的中心。报复、讲和……各种猜测都有。建工班是该学校从该省各地工厂、企业招来的在职学生，他们年龄大，组织纪律观念淡薄，干扰学校纪律时有发生。这次酒后打人后果严重，其中班长小彭伤势较重，将给学习工作带来影响。论说给易处分，令其赔偿经济损失，理由是充分的，但能否就此完了？政史班班主任在及时看望了受伤学生后，对事情前后做了详细调查。得知，易对醉酒后伤人认错态度好，表现积极。班主任认为，大学生们已经具备了自我教育的能力，相信他们能够通过自我教育的方法解决好这次冲突。所以，决定政史班与建工班召开一个联合班会。会上让易作检讨，看其认错态度再作最后处理。班会召开之前，政史班班主任指定了发言学生，强调会上要注意克制义愤情绪，实事求是地讲道理，对小易既要严肃认真地批评，又要达到教育目的。晚上6点整，为开班会而赶到学校的政史班学生全部到齐。此时，
建工班的学生正在走廊上议论、思考……，气氛显得紧张而压抑。建工班的学生终于走进了政史班教室，一眼便看到黑板上“友谊从这里开始”的醒目大字。政史班一名班干部走上讲台，说：“俗语讲，不打不成交。‘打’使我们两班发生了不愉快的事。今天，让友谊从这里开始，希望各位为此做出努力！”看得出，出乎建工班的预料。在这意想不到的开场白中，压抑消失了。
小易在会上首先作了检讨，但由于担心政史班不会放过他，故此检讨十分简短。同学们的发言肯定了易在出事后的积极态度，但也指出问题的严重以及对检讨的认识不足，特别是被打的两个同学真诚希望“他加深对错误的认识，吸取教训，不再发生类似之事”。这时建工班班长走上讲台，说：“听了政史班同学发言很感动，对这件事，你们就是打我们一顿，骂我们几句，我们也是应得。可是，没想到你们做为小师弟，吃了亏还原谅我们，让我们作师兄的感到惭愧，站在你们面前，感到内疚。我代表我们全班同学向你们表示道歉，并向你们学习……。”这里，易再也坐不住了。他重新走上前去激动而诚恳地说：“真没想到政史班有这么好的同学，这么好的风格。……听了同学们的发言我心里火辣辣的，说实在的，我酒后打人，犯了错误，事后我已赔礼道歉，但今天让我在两班同学面前检讨，感到面子上过不去。听了同学们的发言，我再也坐不住了。”接着他深刻分析自己犯错误的原因和造成的恶果，态度诚恳，大家感到很满意。当易走回坐位时，彭伸出双手紧紧地握住了他，在座的同学报以热烈的掌声，政史班的同学建议两班建立友好班级吧！同学们表示赞同，教室里沸腾了。建工班长说：“咱们什么时候开个友好班级的班会吧？”政史班的老师说：“何不现在就开始？”接着一个跨系的友好班级班会宣布开始了，同学们兴奋极了，几十双手紧紧地握在一起。
【案例分析】本案例最终的解决办法是使用了自我教育法。自我教育法，是指受教育者按照思想政治教育的目标和要求，积极主动地提高自己的思想认识、政治觉悟和道德水平，及时自觉地改正缺点错误，达到自我完善的方法。简言之，自我教育法就是自己教育自己。由于自我教育是依靠自己思想矛盾斗争、自我选择来实现自我转变的，因此，它能避免教育者与被教育者之间的感情隔阂和不相容的心理，自觉自愿地接受所认同的思想和人格；同时，自我教育出自于内在动力，而不是外力强加，是在自我觉悟后所作出的行为选择，因而具有更持久的效力。
自我教育法与一般的教育方法相比，具有许多特点。首先，自我教育法具有高度的自觉性。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“我深信，促进自我教育的教育才是真正的教育”，外在的社会道德规范只有通过学生的自觉接受，亲身体验，实际应用，并转化为内在的坚定信念，才能真正成为自己的精神财富。其次，自我教育法具有个体性，总是与个体的观念体系和心理活动密不可分。只有通过自我教育，才能把社会性的要求转化为个体的思想道德素质。第三，在自我教育活动中，个体一分为二，主体的自我作用于客体的自我，主客体统一于自我的矛盾发展中。只有通过自我教育，才能使处于客体地位的受教育者逐渐成长为教育者所期望的主体。因此，从某种意义上说，自我教育不但是一种方法，更是德育的最终目的和归宿。
1．自我认识。这是受教育者对自己的思想、言行的对与错，优点与缺点的判断。是自我教育的前提。要帮助学生通过认识别人来认识自己，通过认识自己的活动和行为认识自己，通过道德评价活动学会自我评价。只有能够正确进行自我认识、自我评价的个人，才能发现自己的不足，找出自己与别人、与社会、与教育要求的差距，并产生对自己的不满情绪、态度，激起了改进和提高自己的要求与愿望。
2．自我体验。这是伴随自我道德认知和评价所产生的情感体验，是对自己思想、言论、行为作价值判断时产生的道德情感。要引导学生在品德践行中检测自己的道德情感，通过提高道德认识，升华道德感情；要注意通过审视和创设情境使学生获得直接的情感体验；要抓住契机，引导学生体验自我放纵的痛苦和战胜自我的愉悦。
3．自我控制。这是学生在道德意志行为中自觉地掌握和支配自己的情感和行为。自我控制是最重要的调节机制，也是心理成熟的标志。要创设困难情境，磨练自己的意志，指导学生自我激励、自我誓约、自我命令、自我禁止、自我监督、自我检查等。
指导学生的自我教育要求：首先，要培养学生的自我道德评价能力，也就是教学生学会分析自己。其次，要激发学生自我教育的动机。再者，要指导学生制定并推动学生执行自我教育目标，将自我教育落实到行动中，达到自我实现。
教育活动是由教育者的施教和学习者的自教这种双向活动共同组成的。这种分类方法是相对的，有些具体的方法可能相互交叉影响，但无论哪种方法，都以培养学生的自律精神为宗旨，达到德育上“教是为了不教”的目的，即从教师的施教过渡到学生自教。
自我教育可以分为个人的自我教育和群体的自我教育。本案例是一个群体自我教育的案例。学生中发生冲突是常见的事情，但是如何处理却很有学问。在本案例中，如果老师在事件发生后自己全权处理，先给打人的小易一个处分，然后再安慰一下本班同学，事情的结果就可能是不但小易和被打的同学结了怨，而且两个班同学从此势不两立。政史班的老师没有那样做，而是用“班会”的方式，使两个班同学进行自我教育，从内心深处解决思想矛盾，从而产生思想上的沟通和理解，化干戈为玉帛，不仅平息了大家的情绪，而且使犯错误者真正诚恳地认识并承认了自己的错误，还诞生了两个友好的班级。
