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小学英语学科2016——2017学年度第一学期期末 质量检测分析报告

2017-02-17 17:30阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/2490720714

一、试题命制意图
本次试题按照《2011版英语课程标准》分别以一级目标、二级目标命制。三、四年级按照一级目标、五、六年级按照二级目标的基本要求，采用听力和笔试相结合、题型基本一致的方式制题。测试时间为60分钟，满分为100分，其中卷面3分。试卷分听力和笔试两部分。其中听力占40分，笔试57分。制题注重基础知识的考查，突出语言的交际功能，旨在渗透能力考查要求，体现学科之间整合，命题既依据教材，又避免了教材中知识的机械运用。问题设计突出语言的交际功能，全面考察了学生听、读、写的能力。试题选材贴近学生生活实际、兼顾城乡，既源于课本，又高于课本，确保试题对教师的教和学生的学有一定的导向作用。
二、成绩概况
1、 成绩统计：（依据各镇上报成绩）
表一、 各镇成绩统
计
得分
年级
 三年级
 四年级
 五年级
 六年级
平均分
 73.55
 74.98
 71.77
 80.57
均分最高
 84.4
 80.6
 78
 94.53
均分最低
 63.86
 65.6
 64.52
 64.95
及格率
 75.26%
 78.36%
 79%
 85.11%
及格率最高
 88.45
 89.3%
 90.63%
 100%
及格率最低
 49.95%
 61.05%
 52.76%
 51.22%
优秀率
 51.83%
 52.93%
 39.43%
 61.8%
优秀率最高
 71.13%
 64.18%
 57.81%
 97.22%
优秀率最低
 32.43%
 30.61%
 21.55%
 24.71%
全县中心校三年级均分71.89分,四年级均分62.37分,五年级均分75.74分,六年级科均分82.61分。
2、成绩分析：
（1）成绩不均衡。从均分看，全县各镇三年级、四年级成绩持平，五年级成绩最低，六年级成绩略高于其它3个年级，三年级均分最高和最低相差10.6分，四年级均分最高和最低相差15分，五年级均分最高和最低相差13.48分，六年级均分最高和最低相差29.58分，镇际间六年级差距最大。各中心校均分三年级高于四年级，六年级高于五年级，四年级成绩最低。各镇校内年级之间也有差异，新集川镇中小学六年级均分94.53分，分别高于其他三个年级23.49、25.77、22.22分，牙科中心小学六年级均分93.36分，三年级均分74.66分，温水镇中心小学六年级均分91.59分，五年级均分82.68，东南镇中心小学四年级均分97.04分，五年级均分89.87分。
（2）出现两级分化现象。全县三年级、四年级均分持平，但及格率四年级高于三年级3.1个百分点，五年级及格率和四年级持平，但优秀率低于四年级13.51个百分点，六年级及格率、优秀率均高于其它3个年级。三年级及格率、优秀率最高和最低分别相差38.5，38.7个百分点；四年级分别相差23.99，33.57个百分点；五年级分别相差37.87，36.26个百分点；六年级分别相差39.63，,46个百分点，优秀率和及格率相差数据增大，表明两级分化现象已经出现。
3、抽样试卷分析（抽取样卷400份）
表二： 三、四年级各题得分情况统计
题号
 赋分
 三 年级平均得分
 最高分
 最低分
 赋分
 四年级
平均得分
 最高分
 最低分
卷面分
 3
 2.7
 3
 0
 3
 2.8
 3
 0
听
力
 Ⅰ
 10
 8.1
 10
 2
 10
 8.9
 10
 2
Ⅱ
 10
 8.2
 10
 2
 10
 8.7
 10
 2
Ⅲ
 10
 7.2
 10
 2
 10
 7.5
 10
 2
Ⅳ
 10
 8.1
 10
 0
 10
 7.8
 10
 0
笔
试
 Ⅰ
 11
 9.3
 11
 4
 7
 3.4
 11
 0
Ⅱ
 10
 7.8
 10
 2
 10
 7.7
 10
 0
Ⅲ
 10
 7.2
 10
 2
 10
 7.9
 10
 0
Ⅳ
 10
 6.7
 10
 0
 10
 7.4
 10
 2
Ⅴ
 6
 2.3
 6
 0
 10
 5.6
 6
 2
Ⅵ
 10
 6.7
 10
 2
 10
 7.5
 10
 0

表三：五、六年级各题得分情况统计
题号
 赋分
 五年级
平均得分
 最高分
 最低分
 赋分
 六年级
平均得分
 最高分
 最低分
卷面分
 3
 2.8
 3
 0
 3
 2.9
 3
 1
听
力
 Ⅰ
 10
 8.9
 10
 2
 10
 9.1
 10
 6
Ⅱ
 10
 8.6
 10
 2
 10
 9.0
 10
 0
Ⅲ
 10
 7.1
 10
 2
 10
 8.4
 10
 4
Ⅳ
 10
 9.0
 10
 2
 10
 8.9
 10
 2
笔
试
 Ⅰ
 10
 4.9
 10
 0
 12
 7.3
 12
 0
Ⅱ
 12
 7.1
 12
 2
 10
 7.7
 10
 0
Ⅲ
 10
 6.2
 10
 0
 10
 7.8
 10
 0
Ⅳ
 10
 6.7
 10
 0
 10
 7.8
 10
 2
Ⅴ
 10
 7.2
 10
 2
 10
 8.8
 10
 2
Ⅵ
 5
 2.5
 5
 0
 5
 3.0
 5
 0
从抽样成绩看，一是卷面成绩四、五、六年级的得分高于三年级，三年级学生在规范书写、保持卷面整洁、清晰、美观方面还有待提高。二是听力成绩好于笔试成绩，得分率高。四个年级听力均分为32.9分，五、六年级成绩略高于三、四年级，各年级第一、二题平均分都高于其他各题。三是优等生和学困生并存。根据成绩统计和抽样看，大部分学校均有100分成绩，一些学校100分学生比去年有所增加，可见学优生的各项技能发展均衡。同时从成绩统计看各校均有低分成绩，部分学校还有个位数存在，从各题情况看，仍然有0得分。这些都表明优秀生和学困生均占一定的比例，而且差距较大。
三、学生答题情况及存在问题
（一）答题情况
1、听力部分。从抽样（抽样试卷400份，涉及城区、川塬、山区学校）学生的答卷中，可以看出听力部分各题的答对率较高，失分较少，约有85%以上的学生得满分。各年级听力部分第I题听句子、第II题听句子，判断正误得分高，基本都能正确完成。第III题听问句选答语，是听力题中有难度的题型，考查英语的交际运用的能力，通过听问句，根据特定的语境选择答句。学生由于没有理解问句的含义而误选，造成这类听力题答对率比其它听力部分题型低，失分主要集中在三年级第5小题、四年级第3小题、五年级、第5小题、六年级第2小题，这些题目有失分，主要是学生在听之前缺少预习，而且是边听边做，缺乏对所听信息进行分析加工，不会抓关键词和有用信息，另外也暴露出平时对学生口语训练较少，课前的热身口语训练打了折扣。三年级第IV题按听到的顺序排列句子，四年级、五年级、六年级听短文，选答案，此题得分率、满分率较高，表明学生从整体上把握语篇,处理信息和运用信息解决问题的能力不错，逻辑推理能力、整体概括能力和综合运用英语能力有了提高。但有极个别学校随意改动题目要求，造成学生无谓失分，影响了学生的成绩；还有部分学生没有仔细听，没有将全文的内容综合考虑，造成不必要的丢分。
2、笔试部分：笔试成绩低于听力成绩，部分学生在单词的识记、写作能力等方面有欠缺。三年级第I题正确、规范的写出对应字母的大小写字母，是属于基础知识，主要考查学生对大小写字母认知情况，了解平时的教学中教师是否重视学生的书写，此题完成较好，满分率高。四年级、五年级第I题语音题，主要考查学生对元音字母及字母组合在单词中读音的掌握情况，此题失误较多。原因是教师对新课标学习不够，对新课标明确音标教学的基础地位不清楚，没有仔细研读教材，忽视了每单元第5课添加的语音内容。五年级第II题，六年级第I题用单词的正确形式填空，是综合考查题，既考查单词记忆、也考查词形变化、时态、句式结构，介词、连词等，有区分度。此题得分率、得分都偏低。五年级失误最多的是第3小题，学生没有记住want to do sth这个固定句式，第6小题是本选取课的一句话，学生出错多主要是课本内容熟读不够，对冠词没有概念。六年级第3小题学生对现在进行时的时态不清楚、不知道现在进行时由be+现在分词构成，题干给了be，动词变为现在分词。三、四年级第IV题，五、六年级补全对话题，多是由教材中或小练习册中学过的内容改编的，比较贴合学生生活实际，得分率高，但从答题情况来看，有些学生不会从上下文来连贯地思考问题，也不会从语法的角度来分析问题，选择时出现错误。如四年级给了答语Yes,it`s a little far. 五年级给了答语Yes，I can.学生不知道问句该选一般疑问句。暴露出平时教师对学生的逆向思维方面的训练少或者没有，训练不灵活，只知道根据问句选答语，不知道根据答语选问句，不会反向思维。由于语感较差，有些句子在不能完全理解句意的情况下，也可以凭语感选出答案，但学生却做得不好，如六年级回答Let`s提问的句子。三年级第V题、四年级第IV题、五年级第III题、六年级第III题连词成句，并正确、规范地书写在四线三格中，本题主要考查学生对句子的整体把握能力，这类题型具有激发性和开放性，符合现在教育改革的要求，使学生能在积极的状态下愉快的做题，试题内容来源于课本，简单易做，得分率较高，但得分不高。学生可以把句子连对或者写对，但往往在单词的书写、大小写和标点符号上出错，造成失分。部分学生对题目要求理解不到位，对句子没有整体性概念，陷于无知的状态。如四年级第5小题仿照例句写句子，有些学生却作出了回答。五年级第1小题仿照例句写句子，有些写成了同意句，六年级第2小题，部分学生对以can开头的一般疑问句不知如何作答。三、四年级第VI题、五、六年级第V题阅读理解，多数学生完成较好。部分学生由于没有记住单词导致对语篇的理解产生一定困难。虽然阅读的内容选自教材和练习册，但在答题时，学生不会从文章提供的信息中去分析、去概括，造成理解的偏差，如四年级第5小题、五年级的第4小题，六年级的第3小题失误最多。五、六年级第VI题书面表达题，是对学生英语学习的一种综合考评，考查学生初步的写作能力及创新能力。学生可以根据题目要求写出句子，但普遍存在的问题：一是汉语式英语写作，如:my father names is Zhang dong,部分学生在Zhang 上标调号，二是书写不规范，字迹潦草，大小写不分， she is My Friend .等；三是作文格式不对，写一段话首行句子的第一个单词要空2、3个字母的位置。四是基础薄弱：单词拼写错误率高，一些常见单词不会书写：五是不会审题，部分学生把要求写短文的写成了对话等.，审题不细，中心不突出：一部分学生没按要求组织相关内容，如五年级作文没写出有关春节方面的信息，六年级作文没写出冬季都有哪些乐趣的事。
（二）、反映出的问题
1、听力部分来看，还有少部分学生没有掌握听力方法和技能，还不能够通过听音理解获取相关信息，并对信息进行相应加工，完成相关任务。
2、笔试部分来看，学生的基础知识与运用部分普遍还存在着学生掌握了基础知识，但还不能灵活运用；基本的语法概念较模糊；知识面狭窄，缺乏一定的生活常识；语言综合运用能力较差。
3、学生卷面来看，学生没有养成良好的英语学习习惯和答题习惯。一是书写技能不过关，卷面中出现字母书写的笔画笔顺、占格不正确；句子首字母未大写；漏标点符号；卷面字迹潦草、凌乱等。二是学生没有养成良好的认读习惯，英语认读能力普遍较弱，用英语分析、解决问题的能力较差。选择填空、阅读理解这些题型中都可以看出，部分学生不会认读和理解句子，无法完成相关任务。甚至有一小部分学困生选择题全部蒙选，书写题空白。部分学生审题不认真，在书写句子时不遵循英语习惯，写出的内容“句不达意”或错字连篇，得分率不高。
4、学生答题情况看，部分老师对新课标学习不够，对课标分级目标知之甚少，对新旧课标在要求上、内容上的变化不清楚，对小学段一、二目标不能做到心中有数。还有部分老师不能正确地理解新教材的编排思路，片面地认为新教材只注重日常口语交流，不注重学生的书写和对单词的记忆，从而导致学生会说某些单词，而不认识、不会书写这些单词，变成了学英语的“睁眼瞎子”。
四、教学工作建议
１、研读课标，吃透教材，准确把握教学脉搏。
教师要认真研读课标，准确把握课标的理念，以学生发展为主，注重学生听、说、读、写等各种能力的培养，突出语言的实践性，在教学中少一些机械记忆，多一些灵活运用。认真钻研教材， 把握新课标后教材的变化，如：添加了语音内容，从三年级上册第三单元至五年级上册，在每单元第5课添加了letters and sounds，让学生了解简单的拼读规律，并逐渐运用规律认读简单的单词。五年级下册和六年级上册，在每单元第5课添加了listen and repeat,让学生了解单词和句子重音，了解语音语音包括重音、连读、语调、节奏、停顿等现象。从三年级上册第3单元开始每单元第6课为故事课，故事以该单元主题和所学语句及词汇为依据编写，内容丰富、生动有趣、可读性强。认真分析教材，整合教材，把握教学内容的深度与广度，抓住重难点，适当进行知识拓展，知识积累，及时巩固，强化训练，有效提高成绩，在积累知识的基础上提高学生能力。
2、重视词汇，狠抓读写，夯实双基教学。
词汇教学是英语教学的重要内容之一。词汇是文章、句子的基本单位，词汇量的大小，将直接关系到学生能否流利地运用英语进行交际；能否熟练地运用英语阅读和写作；能否顺利地用英语思考。要学好英语，首先要识记单词，要掌握一定数量的词汇。从本次检测中，明显地看到许多学生单词记忆不过关，试卷中考查的词汇均是本册教材学生必须掌握的，这些词汇在平时的练习中也常出现，但在试卷答题中反映出学生对这些词汇掌握不好，如阅读题，三、四年级部分学生没有记住单词，阅读题完成较差；五、六年级部分学生由于单词记写错、不会写，写作得分不高。在今后的教学中，教师首先要在加强拼读和拼写的同时，更应提高学生识记的自主性，强化对词的用法及内在含义的理解，培养学生用英语解释单词的能力，逐步启发引导学生学用英语思考。其次在单词教学一定要做到词不离句，不能孤立教学单词，可以在具体语境中联系上下文帮助学生理解单词的词义，这样学生既学得轻松，又记得牢固，一举两得，而且学生在学会了单词的同时，也学会了词的一些基本用法。最后在词汇教学中老师要及时纠正学生在书写过程的问题，让学生养成认真书写的良好习惯，同时提高书写的速度。
打好扎实的语言基础，特别是最基本的语法和常用句型，要反复训练，做到举一反三。在课堂教学中，教师要引导学生进行观察、比较、分析、讨论和归纳总结等，把更多的时间留给学生进行听、说、读、写的语言实践。要强化阅读训练，教师应多选一些内容健康、知识性、趣味性、欣赏性强的短文，对学生进行训练，拓宽阅读内容视角，以提高学生的阅读能力。加强写作训练，教学中，教师应按照“句---段---篇”的训练程序，由易到难，通过采用听写、汉译英、课文仿写、看图写话、给材料写话或作文等不同方式，训练学生的写作能力。
3、注重细节，培养习惯，提高英语核心素养。
《新课程标准》把“培养小学生良好的学习习惯”作为了小学英语教学的一项重要任务。学生良好的学习习惯，不是一朝一夕就能形成的，必须让学生在学习实践中形成。养成习惯需要从点滴抓起，由字母到单词，由单词到句子，由句子到段落，日积月累，习惯自然养成。培养习惯首先应从书写习惯抓起，书写能力是学生学习素养的重要方面，因此在平时的教学中应注重培养学生良好的书写习惯，训练学生规范书写，同时教师在板书时也要做到书写规范，整齐美观；其次养成学生认真审题，细致观察，沉着答题的习惯，平时教学中，一方面要规范答题要求，另一方面要加强思维方法的训练和答题技巧训练，使学生在不断的实践中掌握正确方法。例如教师要对学生进行听力相关要点和技巧进行辅导。在完成“听短文，选答案”这类题目时，要指导学生在播放听力前先快速浏览题目要求，在播放第一遍时只要听，不要选，力争把每道题听个大概轮廓；第二遍时边听边选，第三遍时要进行完善和检查。
4、培优扶差，共同提高，体现人文关怀。
每个班级都有学困生，教师要尽最大努力，更多地关注他们，注重对他们学习方法的指导，学习习惯的培养等，使他们在自己原有的基础上得到发展。关注他们，作为教师，要从“人本” 的角度出发，坚持“补心”与“补课”相结合，与学生多沟通，消除他们的心理障碍，激发他们学好英语的信心，教师要给他们更多的是爱心与鼓励，低起点低要求，根据学生差异进行分层教学，帮助学生不断进步，防止“两极分化”提早在小学出现。在教学中还要关注优等生的培养，不能老让优等生跟着学困生吃剩饭，要给他们适合他们的知识营养和能力训练，让他们有更好的发展，让优生更优。“培优”、“补差”要同时进行，要让“人人都能获得良好的教育，人人在得到不同的发展”。
5、强化教研，示范引领，努力提升教学水平。
 一是学校要高度重视英语教学工作，成立英语教研组，积极开展教教研活动，通过听课、评课，学习、交流等多种活动形式，提高教师自身的教学水平和教研能力，缩小校内年级间的差距。教研组长要做好对本组教师教学常规的指导、督查工作，带领本组教师扎扎实实地进行教研，切实提高教研活动的实效性。二是要积极开展课题研究，课题要以教学中出现问题，切口要小，针对性要强，教研重点要转移到研究课堂、研究学生上，促进学生主动、全面、充分地发展上，要突出教育科研在教育教学活动中的引领作用。三是学校要组织教师积极参加大学区教研活动，通过观摩示范课，参加集体研讨，促进大学区内优质教研资源共享，学校还要激励教师在大学区活动中上示范课、上研讨课，多学习、吸收兄弟学校先进经验，提升教师的教科研水平。

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