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由建构游戏引发的思考

2012-01-12 20:29阅读：1,068

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/2497813024

由建构游戏引发的思考
雷甸镇中心幼儿园 陈伟飞
一、主题内涵：
建构游戏是幼儿园常见的游戏活动之一。它是幼儿按照一定的计划或目的来组织、操作建构物体或材料，使之呈现出一定的型式或结构的活动。它能使幼儿在动手操作游戏的过程中实现自己的想法，再现自己的生活经验，增进同伴间的合作与交流，同时还可以使幼儿通过游戏活动互相学习，相互提高，组织和开展建构游戏对于幼儿的发展具有重要意义。然而，在具体的实施过程中，往往会造成指导策略的不科学，影响了建构游戏教育
价值的发挥，其中教师最直接的困惑有：不知在建构区中怎样调整材料，指导时介入的时机和方式欠妥当，讲评时无话可讲或讲评的内容不够精彩，无法吸引幼儿；建构活动同集体教学活动、临时生成的活动相脱节等等，这一系列的问题，直接影响着教师对建构活动的指导与开展，因此我们必须对建构活动在幼儿发展中的重要价值进行重新思考。《浙江省学前教育保教管理指南》指出：“树立一日生活皆课程的教育理念，要综合利用一日生活的各个环节来实施教育，倡导以游戏为幼儿的基本活动，把区域活动与个别活动、小组活动、集体活动有机结合起来。”自从学习这《指南》精神以来，我摆正了教师在建构游戏中应所处的位置。在游戏的过程中，老师应时刻关注观察幼儿在玩什么，怎样玩，从而了解幼儿的兴趣、经验、需要、能力，及时为幼儿调整材料，适时介入等。
二、背景意义:
开展区域活动是贯彻《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》精神的有效手段，是对幼儿实施素质教育，充分发挥每个幼儿潜能和个性的极好的组织形式。区域活动的开展能培养幼儿的空间知觉，发展幼儿的空间想象力、动手操作及交流合作能力，对幼儿全面发展起着重要的作用。
合理科学的区域布局是保证幼儿安全、有效的区域活动的一项重要工作。 6月20日上午，大二班区域活动开始了，考虑到建构游戏会影响到其它区域，因此将建构区放在表演区旁边，并把建构区放置在走廊处，一来场地宽裕，二来不至于干扰到他人。配班于老师让孩子们自主选择活动内容，冯宇晨小朋友说：“我想去建构区。”这时，其他几个小朋友也纷纷进入了建构区……
三、案例描述:
建构区有大型彩色塑料积木、中型木头积木、雪花片积木和小型塑料积木。孩子们看到这么多积木，开心极了。只见孩子们交头接耳地讨论着:“我们搭什么？”沈志文说：“我们来搭座桥吧。”冯宇晨小朋友说：“不好不好，我们来搭个公园吧……”经过商量后，孩子们开始构思：公园里要有围墙，要有大门，有后门；里面要有花草树木，小桥，石桌，石凳……经过一番讨论,孩子们用最大的彩色木头积木搭围墙、大门、后门。搭围墙的同时,他们将剩余的积木全都堆在了围墙内,加上八个人一站,围墙内几乎没有空余的地方,几个孩子显得手足无措。于老师见状,忙启发引导：“能不能把暂时不要的积木放在围墙外面呢？”经过于老师的引导，孩子们搬出了暂时不需要的积木，三三两两的合作，继续构建公园内物体。时间过去25分钟后，孩子们基本上搭好了，八个孩子“翻墙”而出，但围墙外面还堆满了“建筑垃圾”——没用过的积木。
搭好公园后，建构区八个人围在一起，于老师问：“你们的总指挥是谁呀？”孩子们支支吾吾地说：“我们没有总指挥”。“那你们搭了什么，谁来说一说”？闻月圆小朋友说：“我搭了一架大象型的滑滑梯，跷跷板和蹦蹦床。大哲说：“我搭了一个长廊，长廊旁边有个游泳池，这里有水上摩托车、摩天轮。张雷浩说：“我们搭了石桌、石凳、荡荡床，荡荡床是保持身体平衡的。彭慧说：“我们搭了花和树”。孩子们分别作了介绍。
四、案例分析与反思：
通过这次搭积木活动，目睹分析了孩子的一言一行，让我感触很深。
感触一：意识选材，激发尝试。
在今天的建构活动中，老师为孩子们准备了安全又宽敞地建构场地，各种大小的塑料积木、木头积木，让孩子们自由选择，尝试构建。孩子们用这些普通的积木，搭成了石桌、石凳、荡荡床，架成了滑滑梯、跷跷板、蹦蹦床，围成了游泳池、围墙，铺成了长廊……有意识的选材，反复尝试，让幼儿的已有经验得到了提升。
在日常教学生活中，我们提供给孩子的材料比较单一，辅助材料较少，孩子的建构、创新意识不强。因此，我们在投放材料时，除色彩鲜艳为主，种类要多样、新颖，数量要充足，还要为幼儿准备各种类型的瓶罐、盒子、三合板、小旗、橡皮泥等辅助材料,这些辅助材料的提供，丰富了游戏内容，满足了幼儿突发奇想的需要，更能激发幼儿游戏的兴趣。平时要多带孩子到大自然、公园等周围环境中去，在观察、认知基础上对环境、物体的再现和创造，丰富而深刻的印象是开展结构游戏的基础。
感触二：建构主题，自主合作。
幼儿是活动的主体，幼儿是独立发展的个体，只有在自主活动的过程中，幼儿才能充分体验自身的存在与价值，更好地获得发展…这次活动，幼儿在自由宽松的环境下，能各抒己见，商量制定主题，有效的建构。
平时在孩子的建构游戏中，我们的过多干涉，要求幼儿这样做，那样做，影响了幼儿的独立思考和在活动中的自主性，影响了幼儿合作行为的形成。结果让幼儿自主探索的机会悄然流失，使幼儿顺着老师的思路进行活动，使建构活动丧失了应有的价值。《新纲要》指出教师担当的角色不应是幼儿活动方案的决策者，而是资源的丰富者及活动的启发者和支持者。
感触三：有效引导，走出困惑。
活动中，“能不能把暂时不要的积木放在围墙外面呢？”于老师的随机引导，及时解决了孩子们的手足无措的问题。孩子们继续构建自己想象中的公园。于老师的随机应变值得我们学习，在以后的在游戏过程中，我们要捕捉机会介入。当幼儿提出意愿时、当幼儿碰到困难时、当幼儿游戏兴趣减弱时，当幼儿获得成功时等，我们应采取或肯定、或支持、或点拨、或表扬等方法，使幼儿的游戏得以顺利进行。在仔细观察游戏过程中，我们应立即判断哪些情形需教师立即介入点拨，哪些情况要暂缓介入。我们还可通过语言启发、榜样暗示、范例等介入，向上扶一把、助一臂、推一程，促进游戏情节的发展。
感触四：交流讨论，有效提升。
建构好公园之后，孩子们分别对作品作了介绍，如：搭成了石桌、石凳、荡荡床，架成了滑滑梯、跷跷板、蹦蹦床，围成了游泳池、围墙，铺成了长廊……简短的介绍，让孩子将今天获得的经验归结，形成总体的综合的成果，同时体验到成功的快乐。
五、相关问题的思考：
1．整个建构过程中，缺少一个总指挥，没有分工搭建。
孩子们的建构就如建筑工地，在建筑工地中如没有总指挥，工人们就会看见什么干什么——随便干。大家都各干各的，无目标、无计划。
平时，在主题建构活动中，幼儿有时会不协商搭建，有时还会表现出不合作分工，教师应及时组织幼儿讨论，通过讨论来强化幼儿的合作分工意识。如：一次区角活动，老师发现建构区的几个孩子都争着要搭蘑菇房，都不愿意搭树，在整个活动时间里，他们始终在争自己所要分配的内容，而什么也没搭成。于是教师就利用活动小结时，与幼儿展开了讨论：“在建构区分工时，怎样分，大家才会玩的高兴，搭的好？”有的幼儿说：“石头、剪子、布，谁赢了听谁！”有的说：“轮着搭”。
有的说：“女孩子搭蘑菇房，男孩子搭树。”……孩子们你一言、我一语，出了不少好主意。通过这次评议活动，孩子们意识到了要想玩的好，玩的高兴，就必须分工、合作。但孩子们的协商容易出现分歧，那么教师给了孩子支持性平台的基础上，可以根据孩子的能力和意愿，选出一个工地“总指挥”，使孩子们的协商有一个组织者，减少纠纷。
2．常规细节有待加强。孩子们拿到材料（积木）之后，应按类别放好积木，按需所取；建构好之后，不应“翻墙”而出，而应遵守游戏规则，从大门走出或排成纵队从大门旁走出；多余的积木应整理好，而不应让它成为“建筑垃圾”。
常规的培养是不可忽视的。在游戏过程中，不追求单纯结构技能的指导，要把兴趣、能力、品质、习惯等全方位的指导内容整体地渗透于游戏过程始终，既有结构技能的指导，又有想象创造火花的诱发；既有游戏兴趣的激发，又有自主、协商、合作性等能力的培养；既有克服困难解决问题、坚持性等品质的锻炼，又有爱护建构材料、整理材料的良好习惯的养成，使幼儿在其中受到各方面的影响，从而得到整体和谐的发展。
3．子区域之间的串联可促进孩子间的合作与交往，应充分考虑其中隐含的价值。
每个区域不是孤立的,应该是串联起来的。一旦确定好主题，就要围绕主题进行构建。如：孩子们搭成了石桌、石凳、荡荡床，架成了滑滑梯、跷跷板、蹦蹦床，围成了游泳池、围墙，铺成了长廊……大家各司其职，工作得很快乐，但没有形成一个总体的规划。如果孩子们完成各自的搭建任务后，教师可以启发“总指挥”带着“员工”一起商量，把各个小区域用道路、绿化等连接起来，可以给各个小区域取名字。比如，游泳池部分称为“水上乐园”，滑滑梯等游乐场取名“快乐天地”等，最后给整个公园定个主题“迷你迪士尼”等，把整个建构区幼儿的劳动集结起来，真正实现合作创新，教育价值获得最高化。平日，在幼儿确定好主题后，教师对幼儿要有针对性的指导，让幼儿在尝试中习得方法。
总之，建构游戏中，既要让幼儿学习结构的技能，又要保证幼儿主动性、积极性、创造性地发挥，还要注重幼儿之间协商、合作能力、习惯的培养，从而使游戏的教育价值和作用得到充分发挥。
参考文献：
1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》
2、《浙江省学前教育保教管理指南》



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