岩头镇中学科学组陈江祥读书笔记
2019-06-19 13:21阅读：
教育综合笔记
杜威：教育无目的论、教育本质、新三中心论
教育本质：教育即生长、教育及生活、教育即经验的改造
新三中心论：学生中心、活动中心、经验中心
赫尔巴特：教师中心、教材中心、课堂中心
陶行知：生活即教育、社会即使学校、教学做合一
夸美纽斯“泛智教育”，一切有用知识教给一切人，主张百科全书的教学内容
裴斯泰洛齐主张把教育、教学“心理学化”
教育起源：神话起源说、生物起源说、心理起源说、劳动起源说
儿童中心论：杜威、卢梭
教师中心论：赫尔巴特、凯洛夫
赫尔巴特管理措施：威胁、监督、命令、决定
柏拉图《理想国》、亚里士多德《政治学》、昆体良《论演说家的教育》、夸美纽斯《大教学论》、卢梭《爱弥儿》、洛克《白板说》、赫尔巴特《普通教育学》四段教学法、维果斯基“最近发展区”理论
苏霍姆林斯基提出教育目的是要把青少年培养为“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者”
赞可夫的《教学与发展》提出了“发展性教学理论”的五条教学原则：（1）高难度；（2）高速度；（3）理论知识起主导作用；（
4）理解学习过程；（5）使所有学生包括差生都得到一般发展的原则
墨子的“三表法”是判断言谈是非的三条标准
四书：《论语》《大学》《中庸》《孟子》
布鲁姆教育目标：认知领域、情感领域、动作技能领域
夸美纽斯：教学原则（教育适应自然的原则）
、教育思想（泛智教育）
、教育制度（系统论述了班级授课制）
“教学相长”最早出自《礼记·学记》
古希腊“三艺”：文法、修辞、辩证法
封建社会的教育内容：四书五经
外铄论代表:荀子、洛克、华生、斯金纳
荀子性恶论，孟子性善论，墨子兼爱非攻，孔子仁、礼
《学记》写于战国晚期，是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著
教育公平的关键是机会公平，重点是促进义务教育均衡发展和扶持困难群体
“建国君民，教学为先”“化民成俗，其由必学”揭示了教育与政治的关系
校园文化具有导向功能、凝聚功能、规范功能，具有互动性、渗透性、传承性
教育的相对独立性表现在：（1）教育是培养人的一种社会活动；
（2）教育具有历史继承性；（3）教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性
学生文化的成因：（1）学生个人的身心特征；（2）同伴群体的影响；（3）师生的交互作用；（4）家庭的社会经济地位；（5）社区的影响
学校文化的特点：（1）学校文化是以有形物质为载体的无形文化；（2）学校文化是一种软约束的文化；（3）学校文化是一种具有相对稳定性和连续性的文化；（4）学校文化是一种有个性的文化
影响人的身心发展的主要因素：遗传、环境、人的主观能动性和学校教育
学校教育具有明确的基础性、目的性、计划性、组织性、系统性
格塞尔根据“双生子爬梯试验”断言，儿童的学习取决于生理上的成熟，成熟之前的学习和训练难有显著的效果。弗洛伊德认为人的性本能是最自然的本能，是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。威尔逊把“基因复制”看作是决定人的一切行为的本质力量。皮亚杰提出了著明的儿童认知发展阶段理论
人的发展的主要特点：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性
高尔顿是遗传决定论的创始人
霍尔，美国心理学家、教育家，是遗传决定论的代表人物
华生，行为主义心理学的创始人、环境决定论的代表人物之一
吴伟士，美国机能主义心理家、动力心理学家
马克思主义认为，实现人的全面发展的根本途径是教育与生产劳动相结合
从教育目的的表现形态上，可分为外显的教育目的和内隐的教育目的，前者是成文规定的，后者是缄默的
教育目的的层次性包括：（1）国家的教育目的；（2）各级各类学校的培养目标；（3）教师的教学目标
伦理本位论教育目的观代表人物：康德、赫尔巴特
合乎时代要求的一代新人当具有：（1）创造精神；（2）实践能力；（3）开放思维；（4）崇高理想
教育方针的基本内容包括：（1）教育发展的指导思想；（2）教育目的；（3）实施教育的途径
斯宾塞提出了教育准备生活说，也称为教育预备说
杜威提出了“教育即生活”,主张教育适应生活说
教育改造生活是陶行知的观点
格鲁斯提出生活预备说，又称前练习说
为使教学目标明确得当，清晰明确，应注意以下几点：（1）教学目标的正确性；（2）教学目标的全面性；（3）教学目标的系列性；（4）教学目标的明确性；（5）教学目标的行为化；（6）教学目标的全程性；（7）教学目标的主导性
19世纪欧洲出现了最早的现代学制，即“双轨制”
制度化教育建立的典型表现特征是学制的建立
学校教育制度发展历程：前制度化、制度化、非制度化
现代学制类型：双轨制（英国）
、单轨制（美国）
、分支型学制（苏联）
我国现行学制是从单轨制发展而来的分支型学制
我国学制的发展：壬寅学制、癸卯学制、壬子癸丑学制、壬戌学制
壬寅学制：又称《钦定学堂章程》，第一个近代学制，未实行
癸卯学制：又称《奏定学堂章程》，第一个实行的近代学制
壬子癸丑学制:第一个具有资本主义性质的学制
壬戌学制：又称“新学制”“六三三学制”
义务教育具有强制性（义务性）
、免费性、普及性（统一性）
捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中首先对班级授课制进行了研究并确定了班级授课制的基本轮廓
赫尔巴特教学过程的形式阶段理论：明了、联想、系统、方法
“癸卯学制”（《奏定学堂章程》）主要沿袭了日本的学制
联合国教科文组织发表的报告《教育——财富蕴藏其中》成为终身教育理论体系最终形成的标志，其指出面向21世纪教育的四大支柱
（四种本领）为：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存
教师劳动特点：复杂性、创造性、长期性、示范性
教师的专业能力：教学能力、组织能力、科研能力、信息获取能力
教师职业的最大特点在于职业角色的多样化
“捧着一颗心来，不带半根草去”反应了教师劳动的主体性
师生关系分为：社会关系、教育关系、心理关系
教育关系的特点为：稳定性、规范性、形成性
教师的条件性知识包括：教育学、心理学、教法
教学实践中必须反对的三种倾向：分家论、自发论、代替论
分家论：教书和育人分开、对立
自发论：教书代替育人
代替论：育人代替教书
