一些人认为，少年儿童的可塑性很强，他们在一段很长的时期中都会受到外界的巨大影响。对于幼儿进行专门或大量的德育似乎不是特别必要，因为他们懂得道理还很少，德育工作有较大的难度，不如留待他们正式进入校园后再进行。这种观点有失偏颇。根据建构主义等现代教育理论，一个人的学习过程是通过以往的知识经验来建构新认知的过程。放在德育视角下来看，如果一名少年儿童在幼儿阶段没有形成良好的道德品质，行为规范出现了偏差，他获得新的认知、形成新行为的时候都会受到错误的影响。即使能够得到矫正，也必然需要付出更多的时间精力。因此，对幼儿阶段的德育工作进行研究与实践是非常必要的，是以后的德育工作能够长期有效的重要基础。
一、时刻注意教师自身行为
幼儿天然具备较强的模仿能力，对成人的言行非常敏感。换句话说，幼儿教师在道德品质上的表现会被幼儿看在眼里、记在心上。其实绝大部分幼儿教师对此都有一定的认识。但是，有的幼儿教师对某些细节不太注意，在发现幼儿的模仿行为后没有及时纠正，反而觉得很有趣。直到幼儿的表现愈演愈烈，已经悔之晚矣，想要扭转绝不是一朝一夕之功。因此，幼儿教师应时刻注意自己的言行表现，出现问题要及时自我调整，也要提醒幼儿注意。
例如，教师在教学中发现有的幼儿非常淘气，总是不按照教师的要求学习或游戏，此时教师可能会变得越来越生气，批评幼儿的时候用了不太合适的词语，比如说某个幼儿是“坏孩子”，“大家都不愿意跟你玩”，等等。教师在冷静下来后，一方面要自我反省，避免以后再用这样的字眼；另一方面还要放下所谓的“面子”心态，及时向幼儿道歉，告诉他并不是个坏孩子，他也有很多招人喜欢的优点，是老师说错了。但是如果他不再那么淘气就会变得更好，交到更多的好朋友。
二、各科教学渗透德育知识
首先要强调，这里所说的各科教学不是指语文、数学这种学科，而是说幼儿阶段教学工作的某个侧重点或主题。比如绘本教学，可以同时培养幼儿的识图和语言表达能力，甚至能够教给他们一些简单的字词。绘本这一主题可以视为一“科”。而在各科教学中，教师都应该渗透德育知识。因为幼儿的注意力不是很集中，思维能力也不是很强，如果德育工作每过一段时期才集中进行一次，很可能幼儿已经忘得差不多了，德育水平只能总在原地打转。
就以上文提到的绘本教学为例。教师为幼儿讲《我妈妈》这个绘本，既要引导他们去感悟这个绘
一、时刻注意教师自身行为
幼儿天然具备较强的模仿能力，对成人的言行非常敏感。换句话说，幼儿教师在道德品质上的表现会被幼儿看在眼里、记在心上。其实绝大部分幼儿教师对此都有一定的认识。但是，有的幼儿教师对某些细节不太注意，在发现幼儿的模仿行为后没有及时纠正，反而觉得很有趣。直到幼儿的表现愈演愈烈，已经悔之晚矣，想要扭转绝不是一朝一夕之功。因此，幼儿教师应时刻注意自己的言行表现，出现问题要及时自我调整，也要提醒幼儿注意。
例如，教师在教学中发现有的幼儿非常淘气，总是不按照教师的要求学习或游戏，此时教师可能会变得越来越生气，批评幼儿的时候用了不太合适的词语，比如说某个幼儿是“坏孩子”，“大家都不愿意跟你玩”，等等。教师在冷静下来后，一方面要自我反省，避免以后再用这样的字眼；另一方面还要放下所谓的“面子”心态，及时向幼儿道歉，告诉他并不是个坏孩子，他也有很多招人喜欢的优点，是老师说错了。但是如果他不再那么淘气就会变得更好，交到更多的好朋友。
二、各科教学渗透德育知识
首先要强调，这里所说的各科教学不是指语文、数学这种学科，而是说幼儿阶段教学工作的某个侧重点或主题。比如绘本教学，可以同时培养幼儿的识图和语言表达能力，甚至能够教给他们一些简单的字词。绘本这一主题可以视为一“科”。而在各科教学中，教师都应该渗透德育知识。因为幼儿的注意力不是很集中，思维能力也不是很强，如果德育工作每过一段时期才集中进行一次，很可能幼儿已经忘得差不多了，德育水平只能总在原地打转。
就以上文提到的绘本教学为例。教师为幼儿讲《我妈妈》这个绘本，既要引导他们去感悟这个绘