《小学音乐教学中合作学习有效性的研究》课题研究结题报告
2012-12-17 14:28阅读：
《小学音乐教学中合作学习有效性的研究》课题研究结题报告
彩建小学 蔡爽
一、课题的提出和研究的意义
（一）课题的提出
随着音乐新课程改革的不断深入发展，自主、合作、探究学习正在逐步成为小学音乐课堂教学模式的主体，成为音乐教学改革的一个重要标志。尤其是以小组的方式来进行合作学习，正越来越多地运用于音乐课堂教学，并发挥其积极的作用。但是在实际教学中,一些不尽人意的情况却时有发生：学生缺乏合作意识及合作能力，大多数学生在合作学习中往往更关注自身的表现,不善于倾听同伴的发言,不善于对同伴的表现进行概括、评价,甚至不愿接受组员的意见和建议,有的学生参与合作意识不强,活动欠主动。学生合作意识及合作能力的缺乏,往往导致课堂秩序混乱，教师易放难收。
（二）研究的意义
小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动，作为一种学习的形式，是相对个体学习而言的，又是建立在个体学习的基础之上的。合作学习是当今学生学习的一种重要方式之一，学生们不是形式上的一起学习，而是小组成员之间积极地、互动的、互助的一起学习。合作学习不但使学生取长补短、集体钻研、共同进步，取得了良好的教学效果，而且最大限度的培养了学生的合作意识和合作能力，使学生在合作中懂得协作的重要并在其中获得成功、得到快乐。让孩子在合作中共同实践、一起去创造音乐是十分有意义的。在教育中渗透“合作”的思想，也是素质教育的重要内容。小组合作学习模式，注重团结协作和探究实践，更能激发学生的学习兴趣和求知欲望。在小学音乐课堂教学上有效地运用小组合作学习的方式，有利于音乐教育功能地发挥，可以全面提高学生的综合音乐能力、同时培养合作意识和能力。
二、研究目标与研究内容
（一）研究目标
1、分析目前在小学音乐课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。
2、探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。
3、科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
（二）
研究内容
1、目前音乐小组合作学习中存在的误区原因分析。
误区一：有些音乐教师认为，音乐课中的合作学习与传统教学仅仅是在教学形式上有所不同。他们认为，合作学习，只不过是将学生分曾一些小组，然后将原来的全班活动改为分组活动而已。这种简单化的想法使许多音乐教师还是按照原来的方式来准备合作学习课。这就是使我们的合作学习流于形式的其中一个非常重要的原因。
误区二：有些音乐教师认为，音乐课中的合作学习就是增加一些课堂上的讨论，每个学生都能把自己对问题解决的看法与同组的其他成员交流，最后取得以小组名义向老师汇报成果的机会。这种方式，看起来是比较热闹，似乎学生在“合作讨论”中取得了各自在认识水平上的提高。其实正是这一点才使合作学习走向形式化。许多音乐教师在音乐课上发现合作学习小组中存在着“小权威”现象，一个小组中的所有活动，几乎都被这个小组中的“小权威”垄断，打击了大部分组员参与的积极性，形成小组学习的假合作现象。
误区三：有些音乐教师认为，音乐课中的合作学习的教学方式只需学习，不需创新。不少音乐教师认为，合作学习既然是一个好的教学方式，我们只需要把别人以前研究开发出来的程序运演到自己的课堂中就行了。其实音乐教学中的合作学习之所以有如此强大的生命力，其中一个重大原因就在于它首先是一种教学思想，而不只是一种教学模式。它根据学生构成情况、学科特点、教师组织、学习任务的不同而产生各种各样的形式，并在操作上充满创造性。
误区四：有的音乐教师认为合作学习仅仅是一种课堂上的学习形式，忽视了课外活动的延续作用，忽视了合作学习中特有的情感功能。例如，有些班级搞合作学习已有半年时间，但是小组中成员之间还没有相留电话号码，音乐课后也不相互联系，也不交流思想，小组成员间没有达到心灵的沟通，导致合作学习中的同学互评、小组自评有效评价方式成为形式化的东西。
误区五：音乐课的合作学习中，音乐教师有指令而无指导。在学生进行合作学习时，音乐教师缺乏目的性的指导，导致小组合作学习处于一种缺乏监控、自由放任的状态，使得合作学习取不到应有的成效。
误区六：音乐课的合作学习中，常常是有小组讨论而无成果交流。这时，小组学习往往无果而终，即音乐教师没有给予学生展示、交流合作学习结果的机会。
误区七：音乐教师在组织学生进行小组合作学习的时候，教师本身没有掌握有关于合作学习指导的技能。因此有相当部分音乐教师在指导学生进行合作学习时显得很茫然，缺乏小组合作教学的知识和技能。缺乏一定的小组合作教学的知识和技能，在工作中常会出现以下现象：要求学生按照自己的意愿进行、做“壁上观”、完全不管、不管问题合适与否就让学生合作讨论、分组时不考虑每个小组各成员的学习、能力、性别等个体差异的均衡搭配、片面追求形式、不给学生充足的思考时间和讨论时间等等。
误区八：音乐课的合作学习结束后的音乐教师对此次合作学习的评价方式不当。主要有以下几个现象：一是教师是唯一的裁判者，评价主体单一、评奖重结果、轻过程。二是评价内容缺乏“人文”思想、三是是评价重结果、轻过程。在这个评价过程中，只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐，大多数学生都成为失败者。
（二）、选择恰当的合作内容
小组合作是音乐课堂教学的主要形式，但并不是所有的内容都需要合作学习，教师应根据教材的难点，有选择性、针对性地设计小组合作学习的内容。
1、 合作学习的内容须能激发学生的兴趣。
低年级的孩子模仿力强、好表现，对形象的语言和童话故事情节充满了浓厚的好奇心。整堂课从培养学生的兴趣入手，能调动学生的学习主动性，使他们在和谐融洽的氛围中充分体验到集体合作的愉悦感。
2、 合作学习的内容要有活动的意义。
低年级音乐课中自制小乐器的活动特别适合小组合作学习，不但可以调动学生各种感官的参与，还有利于培养学生的探索精神。在《乐器制作》中，我课前让孩子们收集生活中的可乐瓶、沙子、食品盒盖、啤酒瓶盖、铅丝等废旧材料，课堂上让他们讨论怎样利用这些材料来制作简易乐器。在讨论制作的过程中，有的小组用有的小组把饼干盒盖四周钻上四个洞，用铁丝装上啤酒瓶盖制成了打击乐铃鼓；还有的小组把沙子装进易拉罐，做成了沙锤……最后，孩子们分组展示了自己的劳动成果，并为已学乐曲进行了即兴器乐合奏表演。通过运用简单的生活材料，亲手制作打击乐器，学生不仅懂得了废弃材料的再利用，增强了环保意识，还培养了思维能力及发现问题、解决问题的能力，在合作学习中体验到了极大的满足感和自豪感。
3、 合作学习的内容应当难易适中。
如果学习的内容太难，学生被激发的兴趣就可能会消失得无影无踪，他们会感觉学得很累，会觉得无助，迷失了方向，摸不着边际，或许还会产生沮丧、悲观的心理。反之，太易，大多数学生不需要什么时间思考就可以得出结论或答案，那么，小组合作学习就会缺乏讨论和交流，成为一种毫无实质意义的表面形式。
三、研究的方法
采用理论学习与探索、行动研究相结合的方法进行研究，以行动研究为主，辅以经验总结法、调查法等。
四、课题的分析阶段研究计划：
第一阶段：准备阶段
1、成立课题组，建立健全研究策略。
2、分析合作学习存在的问题，做好前测工作。
3、广泛收集资料学习有关小组合作学习等方面的文献资料。
4、拟定课题实施操作方案，请专家指导，进行开题论证。
第二阶段：初步实施阶段
1、课题组按照操作方案初步实施研究。采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。
2、定期开展研究活动，研究伦理教育的内容、途径、方法，着力研究课内外相结合的操作方法。
3、规划本课题的研究。
第三阶段：正式实施阶段
1、按照研究方案具体实施研究。
2、每学期定期开展专题性的研究。
第四阶段：总结鉴定阶段
1、做好后测工作，分析自变量和因变量之间的关系。
2、撰写课题研究报告和研究工作报告以及有关论文。
3、邀请专家予以鉴定。
五、完成本课题研究任务的保证措施
1、学习理论。学习有关小组合作学习的理论，深刻领会其精神实质，转变教师的思想观念，统一思想认识，增强教改实验信心。
2、经验带路。学习先进地区成功的教改经验，观看优质课录像实况，组织议课、评课，吸收先进经验。
3、教研实施。以班级为基地，开展经常性教研活动。
4、总结提高。及时做好阶段性的经验总结工作，鼓励撰写专题论文。
5、积极开展案例反思，架设沟通理论与实践的桥梁。
6、及时进行教学反思，适时调整实验思路。
7、加强对实验资料的收集和保管及整理工作。
六、预期研究成果（成果形式）
实验报告、案例分析、个案分析、教学论文。
七、课题研究的成果“自主探究、合作交流”教学大大地提高学生的探索精神和合作精神，学生对问题的研究已由课堂延续到课外，学习的效率明显提高。经过一年的努力，收到了不错的效果。
（一）摸索出一套行之有效的合作式教学的操作策略
经过课题组教师的不断实践、探索、学习、讨论与反思，这样一个合作学习的模式已初步形成，并在实践中进一步验证推广，以求进一步完善充实。
（二）教师观念全面更新
通过音乐教学中合作学习有效性的研究，教师的观念得到全面更新。在学习观方面，认识到要突出学生的主体性地位，把主动权交给学生，教学的核心要由枯燥的被动灌输转变为愉快的主动发现；在知识观方面，认识到学生通过体验、顿悟、自省、自觉而得到的隐性知识，是决定学习能力的重要因素，教学中要树立以知识的“质”和“结构”为主的观念；在教学观方面，认识到要善于创设和谐、宽松的教学情境，促使学生敢疑、善疑，鼓励学生自主学习、标新立异，自觉参与集体学习，主动挖掘知识发生的过程；在教师观方面，认识到教师角色要由“教”者变成“导”者，努力调动学生的主观能动性，使之积极参与教学过程，寻找解决问题的方法；在科研观方面，认识到提高教研能力的根本目的是为教学服务，教研能力必须在自己的教学实践中来提高，形成教学、教研相互促进，共同提高的教学新模式。
（三）体现了学科的趣味性、团队的合作精神及组织的协调能力
一是学会与人交往、合作，学会创新和发展。二是明白了学会知识的过程就是根据自己的经验对新知识的一种解释过程，掌握知识必须通过自己的体验，必须经过自己对知识进行分析、研究而获得。三是学生能够做到积极承担个人在小组共同任务中应负的责任，能够相互支持、配合、互动，进行有效的沟通，对于各人完成的任务进行集体加工。
（四）培养了新型的师生关系。在音乐教学中合作学习有效性的研究中，师生间的关系是平等交流与互动的模式。教师更多的是一个顾问和指导者，学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的平台。有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。
八、存在的一些问题及改进的方法
音乐课合作学习教学中，学生经常会出现各种问题，如果教师解决不及时，将会导致学生的合作学习取不到预想目标。因此，教师应该能够解决学生中临时出现的问题，采取一些相应的策略，才能辅助学生顺利完成合作学习任务。
常见问题一：对教学目标不明确，流于形式，为了合作而合作。常见问题二：在合作学习中，学生往往会因为太过兴奋，而发出过多的噪音使得音乐课堂过于喧哗，噪声太大，甚至于同组学生听清彼此的说话声都成困难，严重影响合作学习的顺利进行。
改进的方法：合作学习的设计不在于热闹，更不在于花俏，也不能流于形式，为了合作而合作。我们创设的目的是为了教学目标而服务的，使学生更关注音乐的本身。
新课程倡导合作探究，充分利用音乐艺术的集体表演形式和实践过程，培养学生良好的合作意识和在群体里的协调能力，可是并不是每节课任何环节都需要小组讨论。从教学的角度来看，教师应当根据音乐教学的实际需要，选择知识的重点，难点和关键点上。选择有争论的、有价值的，而且是个人难以完成的内容。此外还应当选择适当的时机，时机选的准，选在关键处，可以起到事半功倍的作用。
常见问题二：合作学习的时间不足，不能面向全体，挫伤学习热情。
改进的方法：“实在”——提供充裕的时间，让每个学生都能参与合作学习的机会。
没有一定的时间量作保证，合作学习将会流于形式。因此教师不要担心合作过程会花去过多的时间，拖延教学、影响效果，殊不知“磨刀不误砍柴功”。此时要保证学生主动参与、探究交流、发言补充、辩论表现的时间，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥，从而使学生能够更加出色地完成学习任务，最终产生一种成就感、自豪感。同时，教师必须参与到小组合作中去，边听、边指导、掌握好时间，使合作学习真正收到实效。
这样远比教师中断学生的讨论，由老师或个别优秀的学生说出他们的感受要强的多，学生获得的对音乐的体验和对学习过程的体验、对学习方式的感悟也将是截然不同的。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才是有效的。
常见问题三：教师指导不到位，不能及时解决合作中的进程、矛盾和冲突。
改进的方法：“点拨”——关注每个学生，注重教师在合作学习中的角色转换。
新课改的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位。在合作学习的过程中，教师要关爱每一位学生在学习过程中的成长，关注学生是否真正参与到讨论之中。教师越来越成为一个顾问、一位交换意见的参加者，也可以说是参与课堂活动的“平等中的首席”。因此，教师在学生进行学习的过程中，时刻要改变自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者。
当然，在小组合作学习中还有许多值得思考和研究的问题，如教师应该如何摆正自己的位置，更有效地指导小组合作，真正成为学生学习合作中的大朋友，平等中的首席？怎样提高学生合作学习的质量，使讨论等不流于形式，发挥实效？应该怎样明确分工，要有怎样的操作提示？还有应该怎样避免小组合作学习中出现“尖子生当主角，学困生当配角”的局面？应该怎样处理好小组合作与自由合作、师生合作的关系？这些都要在今后的教学实践中继续探索，使小组合作学习真正成为学生喜欢的自主学习方式。
