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暨金飞老师小古文磨课

2019-07-07 09:49阅读:
5月6日下午第一节,高段语文组暨金飞老师在五(1)班进行第一次小古文《性缓》磨课。 暨金飞老师小古文磨课
暨金飞老师小古文磨课
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暨金飞老师小古文磨课

5月27日下午,暨金飞老师在三(2)教室进行小古文第二次磨课,此次的教学设计与第一次有了很大的改动,考虑到中年级孩子的认知水平与学习兴趣,把原来拓展的部分《性急》定为教师与学生共同学习,把《性缓》设计为学生自学部分。 暨金飞老师小古文磨课
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5月30日下午第二节课,曁金飞老师在阶梯教室进行国学公开课展示。暨老师通过一次次的磨课,经过调整教学设计,更加重视了朗读,树立了“读是第一位”的观念,注重朗读的指导和训练,在读通课文的基础上,读出感情,读出韵味。 暨金飞老师小古文磨课
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暨金飞老师小古文磨课
教学设计:
《性缓》教学设计 (第一稿)
教学目标:
1.正确流利朗读课文,大致了解课文内容。
2.通过多种形式的诵读,感受小古文趣味和韵味。
3.总结归纳学习小古文的方法。
4.懂得处理事情要分清轻重缓急,当缓则缓,当急则急的道理。
课前谈话
1. 师:每个人的性格不同,有人活泼外向,有人沉默内向,有人性子急躁,有人性子缓慢,那以你们对老师的了解,你觉得我是个怎么样的人?
2.那你们觉得自己是个怎么样的人?
生说。
预设:一生说到自己性子急躁!
一、谈话导入
1.师:我也深有感,急性子经常会把好好的事弄糟。前段时间,我就了这么个笑话。那天,我看见一个朋友穿了一双新鞋子,非常漂亮就问她:“你的鞋多少钱呀?”她拿起一只鞋子给我看,说:“五十……”“哎呀,这么便宜这么好看的鞋子,我也去买。”我放下鞋,拔腿就去了商场。到了商,找那双鞋,一看价格,一百!我急了,对售货员说:“你们有没有搞错?我朋友昨天刚在你这里买的,才五十块钱。么今天就涨到一百块?”可那个售货员坚持说,这鞋一直就是这个价格。气死我了。我掉头就回来了。朋友见到我说:“你怎么那么性急啊,我话还没说完呢。”她拿起另一只鞋:“我这一只也是五十!”
师:有时性子太急啊,容易办坏事。那你觉得性子慢好不好?
生说。
2.不着急下结论,我们今天就要来学习一篇描写一位慢性子的小古文,来看老师写课题。
板书:性缓
二、学习古文
1.出示:一人性缓。
①师:看大屏幕,话说一人性缓,这句话什么意思?
生说
②句子里只有一个“缓”字,你怎么弄出个“缓慢”的?
师:哦,我们常说缓就是慢,慢就是缓,你是给缓字组了个词,刚才句子里也只有一个性,怎么出来“性格”呢,也是组词法。
师:很好,“一人性缓”是一句古文,“一个人性子很缓慢”是我们现在的话,而古时候的人则说:“一人性缓。”不过,我们也能读懂。因为我们刚才用了什么方法来理解词语?
组词。看来,理解古文组词是个很不错的方法。(板书)
2.这个慢性子的人,他看到了一件什么事呀?请你接着读……
出示:冬日共人围炉,见人裳尾为火所烧。
师:谁来读一读? 生读
师:是什么意思呢?
生说(预设:冬天的时候,有许多人围着炉子)
这里没有“很多”这个词,你怎么知道的?这里有个“共”字,给“共”组个字,“共同”,说明很多人在一起,“组词法”又用上了,继续看,发生了什么事?
预设:看见有人的衣服尾巴被火烧着了。
衣服还有尾巴?
师:古文中有些字的意思和现代文是不一样的,像这个“裳”字,咱们现在说衣裳、衣裳指的是我们穿的衣服,在古代则指人们穿的下衣,衣裙。
3.理解“裳尾”
师:那裳尾就是指什么呢?(衣角)是衣服前面的角,还是后面的角?哦,所以叫“尾”。
师:谁再来说说这句话的意思?
评价:衣服烧着了可是很危险的事情,但是古时候的人穿着长长的袍子,所以衣角烧着了也没有发觉。
4.慢性子看到了怎么办呢?出示:乃曰
师:什么叫“乃曰”,你怎么知道“曰”就是说?看来多读书就是好啊。古文有些词语跟我们现在不一样,组词也组不出,那我们就要专门记住它,比如这个曰就是说的意思。那“乃曰”呢?
.师:说就说嘛,一个“曰”不就行了,可这个慢性子偏就不一样,偏要乃曰,猜猜看他会曰点什么?
生猜。(预设:小兄弟,你的衣服被烧着了。看来你性子不慢呀。
小兄弟,你有些地方出了问题。
小兄弟,有件事我跟你说了,你可不要着急呀!
5. 刚才同学们曰来曰去只能曰一两句话,但是那个慢性子说了三个句子,我们一起来看一看。
出示:有一事见之已久。欲言恐君性急,不然又恐伤君。然则言是耶?不言是耶?
自己读一读
①师:谁来读一读?(请两位同学读)
②师:什么意思呢?(生说)
“恐”就是“恐怕”,瞧,组词法又用上了。
③看来古文真难不倒大家。不过,刚才我们发现古文里大多一个字就是一个词,那么这里的“不然”就是我们现在说的“不然”吗?还是要拆开来理解呢?老师告诉你们,这个“然”字,在这里是“这样”的意思。那么,“不然,就是----
师:对啊,刚才我们用组词法来理解意思,这一回我们把一个词拆开来理解,这个法子,我们也给它取个名字----拆词法。
拆完了“不然”,再拆“然则”,这样的话,那么
④假如这慢性子生活在现代,谁来替他说一说?生说。我说呢,怕你性急,不说呢怕你受伤,既然这样呢,那么是说呢还是不说呢?
评价:人家衣服都快烧冒烟了,你还如此淡定!
还是将他送回古代去,谁替他来曰一曰?(生读)
评价:你能再慢点吗?
你这不紧不慢的感觉真好!
就是这种慢悠悠的感觉!
⑤来,我们一起替慢性子来曰一曰。生齐读。
5.衣服被火烧之人听了,出示:人问何事。
师:什么意思?
师:那人会怎么问?(生说)到底发生了什么事呀?这是一个现代人跟古代人的对话。你有何事?
过渡:人家都急死了,别卖关子了,慢性子仍不紧不慢地说:火烧君裳。
出示:火烧君裳。
6.你再猜猜,当那人听到自己的衣服被火烧了会怎么样?
生猜。
师:让我们回到现场去看看。
出示:其人收衣而怒曰:何不早言!
谁来读一读。(生读)注意一下这句话的停顿。
预设:那人是怎么样收起自己的衣服的?(迅速,马上)
评价:再不快点,估计要火烧屁股了。
师:遽收衣而怒曰,生气啊,谁来读一读?
师:来,我们一起来读。
7.老师还想考考你,你觉得这句话中的其人指的是哪个人?(被火烧衣之人)
师:你是怎么推断出来的?
师:哦,你是联系上下文知道的,看来这也是好方法。(板书联系上下文
8.我们看看慢性子又是怎么说的?出示:我道君性急,果然。
师:果然的意思?回忆咱们刚才说的拆词法。
三、练读
1.看来这篇小古文也很好理解,你们读懂了?肯定读懂了。那我要问个问题哦,你说这篇文章里主要有几个人呀?很多人。我跟你们的理解一样,一会儿“一人”,一会儿“共人”,然后还有“人”、“其人”,是不是很多人呀?
其实主要有两个人。那一人是哪一人呢?我都没对上号,你来帮我对对看,第一个“一人”,哪个人?(慢性子)“共人”的人,一起烤火的人。
见人的人,哪个人?衣服烧着的人。人问何事呢?急性子还是慢性子?(急性子。其人遽收衣呢?(急性子)
这个故事好不好玩。这么好玩的故事就是通过对话来表现人物的性格,所以要把对话读好。先自己练一练,然后和同桌一起分角色读一读。读的时候,你的脑子里一定要看到这个人。你来读。
太好了,慢性子慢的感觉出来了,还有没有更慢的?
真好,他还加上了动作和表情。你读慢性子的第一句话时表情很严肃,后来被人责怪了,慢性子说话是一脸的委屈,是啊,慢性子的人觉得委屈,我是担心你性子急,才慢慢说的。你怎么还责怪我。我要是不告诉你,你不就被火烧了伤了吗?这时候,如果我们让那个火烧之人再来说一句话,你觉得他应该怎么说?
出示:其人曰——
先在纸上写一写,然后我们来交流。
(遇到事情要看情况,不能都那么慢。
我知道你是为我好,不过以后说话要看是大事还是小事。
说得好啊。慢性子不是病,生活当中有人就是性子慢,你得原谅他,别怪他。也不要笑话他,但是咱们得提醒他今后遇到事情一定要分清轻重缓急,当缓则缓,当急则急啊。同学们,这是一个很好玩的故事,也是一个搞笑的故事,这样的故事又叫笑话,喜欢的话,课后再读读《小古文一百课》里的笑话单元。
《性缓》教学设计(第二稿)
教学目标:
1. 通过组词法、拆词法、联系上下文理解“不然、然则、果然”的意思,了解课文内容。
2.通过多种形式的诵读,感受小古文趣味和韵味。
3.迁移学习方法,懂得遇事要分清轻重缓急,当缓则缓,当急则急的道理。
课前谈话
1. 师:孩子们,暨老师听说你们最近学习了一个很有趣的故事叫做《慢性子裁缝和急性子顾客》,今天咱们再来学一篇关于慢性子和急性子的小古文。
一、谈话导入
1.师:说到急性子啊,老师这还有一个故事呢。前段时间,我就了这么个

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