1、运用学过的方法自主识字学词，能借助注释初步读懂诗题和诗句的字面
意思。
2、通过查阅资料，深人理解诗句的意思，体会诗人表达的情感和其中深
沉、强烈、真挚的爱国情
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1、运用学过的方法自主识字学词，能借助注释初步读懂诗题和诗句的字面
意思。
2、通过查阅资料，深人理解诗句的意思，体会诗人表达的情感和其中深
沉、强烈、真挚的爱国情
怀。
3、能正确、流利、有感情地朗读《示儿》《题临安邸》，并背通这两首古诗。
4、在两首古诗的对比参读中，初步感受诗与诗之间的内在联系。
二、教学准备：课前搜集南宋和陆游的资料，课件、预习单
三、教学设计：
（一）揭题，读正确
1、最近班级里举行诗歌朗诵活动，请麻臣泽同学为大家朗诵艾青的诗歌；
2、古往今来，有许多像艾青一样的诗人，留下一首首包含爱国情怀的诗歌，这节课让我们走进第四单元《古诗词三首》的《示儿》和《题临安邸》
3、谁来读正确。
4、齐读。
（二）预习反馈，明诗意，读韵味
5、打开预习单。反馈，对照预习单，说一说《示儿》《题临安邸》这首词的意思。（复印出来让学生记住）
（读出平仄）了解了诗的意思，怎样读得更有韵味呢？
指名说（回忆清平乐学过的）平长仄短，入声短促：北
做平仄线，练习读，对照，齐读。
（三）拓展资料，入感情
现在让我们走进陆游的《示儿》，自由读一读，从中你体会到诗人怎样的情感呢？
预设生1 悲伤之情，你是从何处有了这样的感受？
圈出“悲”
师：但悲九州不同。临时前什么都放下了，就是放不下国家。祖国还没有统一，陆游死不瞑目。你来读一读。
临时前一般人都放不下——。放不下——放不下——
可是陆游最放不下的是——但悲不见——但悲不见——但悲不见——
这个“悲”是悲伤的悲，还是？
生2：还有吗？——我还从“王师北定中原日”读出了悲观。这么多年中原还是不定。（板书）中原不定。
请你读出来
生3：这样的话我还“王师北定中原日”读出了悲愤，泱泱大国，为甚连个少数民族侵略者都赶不走。资料拓展（南宋，陆游）
请你读出这种感觉。
师：陆游四岁时，北宋灭亡，一家人逃难来到南方。中原大片领土被金人占领，直到他84岁，中国还是一分为二，不得统一，这叫一生以复国为己任的陆游怎么不痛心疾首呢?
配乐读
此时，我们不得不问一句为什么？
也许诗人林升的题临安邸能给你答案。
学习活动：1、读《题临安邸》2、圈出诗眼，3、圈一圈你从那个地方找到“九州不同，中原不定”的原因，并在组内讲一讲。
(四）合作学习，感受“悲愤”小组合作上台汇报
3、能正确、流利、有感情地朗读《示儿》《题临安邸》，并背通这两首古诗。
4、在两首古诗的对比参读中，初步感受诗与诗之间的内在联系。
二、教学准备：课前搜集南宋和陆游的资料，课件、预习单
三、教学设计：
（一）揭题，读正确
1、最近班级里举行诗歌朗诵活动，请麻臣泽同学为大家朗诵艾青的诗歌；
2、古往今来，有许多像艾青一样的诗人，留下一首首包含爱国情怀的诗歌，这节课让我们走进第四单元《古诗词三首》的《示儿》和《题临安邸》
3、谁来读正确。
4、齐读。
（二）预习反馈，明诗意，读韵味
5、打开预习单。反馈，对照预习单，说一说《示儿》《题临安邸》这首词的意思。（复印出来让学生记住）
（读出平仄）了解了诗的意思，怎样读得更有韵味呢？
指名说（回忆清平乐学过的）平长仄短，入声短促：北
做平仄线，练习读，对照，齐读。
（三）拓展资料，入感情
现在让我们走进陆游的《示儿》，自由读一读，从中你体会到诗人怎样的情感呢？
预设生1 悲伤之情，你是从何处有了这样的感受？
圈出“悲”
师：但悲九州不同。临时前什么都放下了，就是放不下国家。祖国还没有统一，陆游死不瞑目。你来读一读。
临时前一般人都放不下——。放不下——放不下——
可是陆游最放不下的是——但悲不见——但悲不见——但悲不见——
这个“悲”是悲伤的悲，还是？
生2：还有吗？——我还从“王师北定中原日”读出了悲观。这么多年中原还是不定。（板书）中原不定。
请你读出来
生3：这样的话我还“王师北定中原日”读出了悲愤，泱泱大国，为甚连个少数民族侵略者都赶不走。资料拓展（南宋，陆游）
请你读出这种感觉。
师：陆游四岁时，北宋灭亡，一家人逃难来到南方。中原大片领土被金人占领，直到他84岁，中国还是一分为二，不得统一，这叫一生以复国为己任的陆游怎么不痛心疾首呢?
配乐读
此时，我们不得不问一句为什么？
也许诗人林升的题临安邸能给你答案。
学习活动：1、读《题临安邸》2、圈出诗眼，3、圈一圈你从那个地方找到“九州不同，中原不定”的原因，并在组内讲一讲。
(四）合作学习，感受“悲愤”小组合作上台汇报