校本研训专家讲座：浅谈作业分层设计
2019-08-19 08:59阅读：
浅谈作业分层设计
峙口小学 王禄义
作业是教学的重要组成部分，是学生把知识用于实际的初步实践，是教师了解学生和检查效果的一个窗口。作业抓好了，就能与课堂教学紧密配合，不断促进学生思维、智力、兴意志等方面的健康发展，同时也为查补前段知识的缺漏，准备了第一手资料。而设计信度较高的作业是发挥作业诸多功能的前提，也是教师必备的基本功之一。结合当前全面推质教育的精神，以及切实诚轻学生负担的要求。如何设计数量少而质量高的作业对我们教师说就显得尤为重要，结合本人的教学实践谈一点看法。
一、作业设计应遵守“法度”
所谓“法度”就是指“教学大纲”和教材要求。作业情况作为教师了解学生学习情况和改进教学的一个信息来源，必须以“大纲”和课本为依据，通过作业既要反应学生理解和掌握学科基本知识、基本概念的情况，又要能反应出学生的运用能力、延伸能力。因此作业的设计要体现教学的重点、难点，不出偏题、怪题和助长学生死记硬背、重复性单一的抄写题目，作业设计要体现“运用课堂知识解决实际问题”的精神。
二、作业设计要控制“坡度”
作业是课堂教学的延伸和拓展，而一般的课后作业则较为简单，学生根据课本所学很容易就能“依样画葫芦”解题，而课外辅导资料则难度偏大者居多。所以教师在进行作业设计时要考虑学生的知识水平和能力水平，题目坡度要小，要注意对一些难度较大的题目适当增加“台阶”，使不同层次的学生都能“跳一跳，摘到桃子”，从中体验到成功的
喜悦，感受到努力的价值从而进一步增强学习的信心。相反题目太难太陡，学生虽经过努力仍然一筹莫展，久而久之就会对这门学科丧失信心，干脆把作业弃之一边，听之任之，这样就达不到作业的目的，更谈不上提高能力和创新精神的培养。
三、作业设计要区分层次
心理学家认为，学生之间的“智力不平等性”几乎是绝对的，在同一个班级，由于理解能力、学习基础等方面的差异，作业要求当然不能搞“统一制”，对于不同层次的学生设计不同要求的作业，不仅是实际教学的客观要求，也是调动学生积极性，实现因材施教的有效方法。设计作业前教师首先要对全班学生的知识基础、能力、水平、本节课知识的掌握情况很熟悉，然后按程度不同把学生分为几个组(一般以三组为好，即好、中、差)。设计作业时不仅要认真钻研大纲和教材，而且要明确各个层次作业的要求和目的，可以在基本题不变基本要求得以保证的前提下，基础题、中等题和提高题(可分为A、B、C三级训练)在好、中、差三个层次作业中按不同的比例设计。也可就一个问题根据不同层次的学生设计不同要求的作业。这些习题设计都要把握一个总的原则，不能脱离大纲和课本，即A级习题体现课本所要求掌握的双基；B级习题则在A级的基础上稍有难度，大多体现课本知识的重难点，但又需进行一定发散思维才能解答；C级习题则是为优等生准备的题目，设置不仅要灵活还要拔高，即在学生熟练灵活运用基础上有所创新。
四、作业设计要提高“幅度”
这里的“幅度”是指作业中所容纳的知识点的多少。教师设计作业时不能只针对当天所讲的知识，应考虑新旧知识的联系，以及对前一段所学内容的小结，这样才能使学生对学过的知识经常得以复习，并使新旧知识融会贯通，实现学生知识的不断积累和知识网络的逐步完善，在设计作业时可适当安排新旧相通，由此及彼的综合试题以达到“温故而知新”的目的。
五、作业设计要变换“角度”
设计作业要防止学生作业时思维的模式化、机械化，应着眼于提高学生的学习质量和应变能力，在注重多角度的变换训练(包括图形变换、题型变换、结构变换、题设结论变换等)，要特别重视逆向思维能力的训练，但一定要注意无论怎样变换出题方式都要围绕所需考查的重难点来设计题目。作业设计的另一个角度的变换是变具体习题作业为学习周记的书写，例如每周减少一篇作业，改之写一篇学习周记。学生在学习中有许多共性，但同时又伴有浓厚的个性色彩。有数据证明压缩课内讲课时间，让学生多做一些课内作业，并辅以学法分析、指导，这并不影响学生的学习成绩——学习效率提高了，学习负担减轻了，反而学习轻松活泼。学习周记就是要记录学生自己学习的体会感受，分析计划完成情况是其固定栏目。“学习困惑传真”“学习体会特快传递”等栏目则尽快发挥。小学生知识面狭窄，知识储备少，如果教师对学生学法指导不到位，学生开始除了“××难学”外无话可写，慢慢地随着“教学体验”的加深，有话了，越写越精彩。它不仅为教师对学生的学习过程研究提供了丰富的个案材料，还为学生提供了练笔的机会，其中不乏一些学科的小论文的“胚子”，教师稍加孵化，便可“瓜熟蒂落”，一举多得，何乐而不为呢?
六、作业设计要保持“热度”
所谓“热度”就是指题型的潮流趋势，作业不能一味是陈题、旧题，要有新意，要与时代合拍，要与考试指南针一致，要做到这一点教师就要密切关注教学动态，积极参加教研教改，密切注意中招、高招动向，体现当前培养学生实践能力和创新精神的要求。比如：“环保、战争、经济增长、克隆技术”这些当前热门话题都已进入同学们的生活，成为同学思考谈论的话题，甚至成为考查学生能力考试之中。要把学生培养成21世纪有竞争意识有很强适应能力，创新能力的人才，必须把课堂教学同社会应用有机联系。
七、加大口头作业力度
口头作业不同于书面作业，尤其是对于文科更要有所侧重。教师针对本节教学内容可以设置一些问题来让同学们思考讨论，学生在教师的授课过程中有他不同的无认知体验，也有他不同的学习体验，而这些体验在口头作业的完成过程中会随着讨论交流，相互触发，引导更大范围的发现，引导对同一问题的多角度观察、全方位思考，伴随着新问题的提出与解决必然会使同学们产生愉快和满足的情感体验。这也正是我们以往只重知识与结论的教学中所不足的!加大口头作业设计的另一个出发点在于对学生进行思维训练，熟练驾驭语言文字，提高口头表达能力，在课堂上使同学们的交际能力提高。
八、适当设计动手实践作业
素质教育同应试教育的区别在于素质教育突出学生的全面发展，个性发展，突出其能力的提高和可持续发展的素质的提高。在平时的教学中结合教学内容适当安排些动手、实践作业，一方面调节同学们学习生活，另一方面将大大激发同学们的参与意识，应用意识和自主能力，使他们在愉快轻松的环境中学到知识、接受教育。
除此以外，作业还应针对教学中出现的各种问题而设计，做到有的放矢，对症下药，只有这样教师才能通过作业得到可靠的信息反馈，使之服务于教学。
