协同教学法：操作思路·易出现的问题·解决方法

协同教学法：操作思路·易出现的问题·解决方法

协同教学是指由两个或两个以上的教师及教学助理人员以一种专业的关系，组成教学团队，彼此分工合作，共同策划和执行某一单元、某一领域或主题教学活动的一种教学形态。每位教师都有各自的特长，在同一节课的不同环节，教师可以充分展示自己的才华，吸引学生的注意力，让他们积极主动地投入到活动中去，提高活动效率。它的内涵主要包括以下三层意思：
协同教学追求的价值观是人的自身发展需要与社会发展需要的统一。因而，协同教学要求通过教学活动促进学生在基本素质获得和谐发展的基础上，个性能够获得充分发展。
协同教学所运用的主要策略是从调控教学系统结构诸要素的关系入手，为学生身心健康发展创设和谐的教学条件和氛围，实现教学的整体优化。
协同教学的目标是促进学生素质全面、和谐、充分的发展，高效地实现素质教育的培养目标。
一、协同教学法的操作思路
利用协同教学的方法为学生减负对教师提出了更高的要求。教师不仅要充分了解本学科的教学内容，还要熟悉其他学科的，这样才能横向转移学科课程，找出其关联性。协同教学一方面着眼于为学生减负，另一方面也有助于提升教师能力。
协同学的先驱者之一H·哈肯，在他的著作《关于协同学》一文中，提出了在课堂教学中采用协同教学的具体操作思路，主要有以下几种：
1.选定协同教学的目标
课堂教学是有目的、有计划、有组织、有指导的活动。没有目标或者目标不明确、不完整，教学就会处于无序混乱状态。
实施协同教学，在考虑教学目标时，从层次上看，要着眼学科教学总体目标，联系单元目标，落实课堂达成目标。从类别上看，要以学科认知目标为主，并善于挖掘和利用学科教材中的智力、哲理、情感、方法、社会价值等方面的要求，协同品德、智能、个性、审美等多种素质培养目标。
2.明确协同教学的三要素
在课堂教学的动态过程中，老师的“导”，学生的“学”，老师指导下学生的“练”是三个不可或缺要素。只有这些基本要素协同一致，才能实现课堂教学的优化。“教”为主导，“学”为主体，主体和主导只有进入了训练过程才能达到和谐统一；学生的善学，老师的善导都必须通过一个善练的科学序列才能实现，所以要使“学导练”协同，就必须努力构建以“导练”为主线的课堂教学结构。