邵英英老师执教的“古代山水题材散文阅读复习指导”
2011-12-08 18:34阅读：
点评：
闵行中学的邵英英老师是一位语文教学素养很好的年轻教师，她执教的是一堂高三文言文复习课。我第一次听她的课时，她用了二十多分钟来梳理下面这个表格。说实在话，这个表格花去她个人和整个语文组老师的很多心血，她觉得不在课堂上讲一讲有些可惜，但用太多的时间讲理论，学生的应试能力怎么办？这可是高三。当然，邵老师的语文素养和教学能力都很好，整堂课她上的非常流畅，语言表达一句多余的话也没有。
听课以后，我觉得高三的复习课，要把教学的重点落实到对学生解决问题能力的培养上，不能从课本到课本（当然，邵老师也有学生的练习），要把以前学过的知识转化为学生的解题能力。我要求她进行了调整，她很虚心，也很有智慧，结果在第二天的公开课中，她就呈现了全新的教学观念，把表格中的内容融入高考题真题的解题中，融入学生命题的训练中，教学效果非常好，非常实用，对所有听课的高三教师都是一个启发。
我之所以安排这样一次全区高三年级的文言文复习专题活动，是因为我在调研中发现，很多老师在高三的课堂上，还是空对空、从内容到内容，没有把教学的重点落实在学生能力的培养上，有的老师讲一个课题就讲一节课，这样的复习课多上一节和少上一节根本没有多大的区别，我心里很急！
邵老师的课真正把重点落实到学生解决问题能力的培养上，这样的课每一堂课学生都有实实在在的收获，每一堂课都有独特的用处，很有实效性。
课后，我请邵老师把课堂构思、教后反思写出来和大家一起分享，希望能够给大家带来启发。
附：
初高中山水题材散文梳理
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《前赤壁赋》
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《游褒禅山记》
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《石钟山记》
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《小石潭记》
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小结
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开头
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第一段交代的内容
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交代游览时间地点人物。写泛舟饮酒赋诗，赏月夜美景使人超脱世俗。
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交代褒禅山和华阳洞得名的由来及华山应读“花山”的音误。
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叙述郦道元和李渤对石钟山命名的两种说法，作者提出质疑。
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交代小石潭的地理位置，石潭的形态及潭水的特征。
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可能交代概况，或是地理位置、周围环境、规模大小，总体风貌，或是景物命名由来，或是游览的原因。
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作用
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后文的联想与感悟皆源自水与月
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是后文得出深思慎取的依据
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是后文夜游石钟山的原因
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潭水清冽是全文的总起
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与后文的写景、抒情、议论相关
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记叙描写
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景物的特点
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江水辽平静阔 ，风轻柔，明月生动可爱
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前洞平坦空旷，
后洞幽深寒冷
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山石高大阴森，环境恐怖
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潭水清澈
石头形态各异
鱼的自在
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景物特点概括要准确，清晰。景物特点往往与后文抒情议论有内在的联系。
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写景角度或顺序
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写景角度：
俯（水）
仰（月）
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游踪：
洞外（距洞百余步）——洞内（前洞、后洞）——出洞
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1．写景角度：视听结合（大石，栖鹄鹳鹤叫声）
2．游踪：
湖口——绝壁下——两山间
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写景角度：
俯视（下见小潭）、远眺（西南而望）、环视（四面）
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写景记游要注意时间、空间的变化。有时需要从视听等感觉多角度进行分析，还有自然人文、由实入虚的角度。
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修辞格
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比喻（如猛兽奇鬼，若老人咳且笑之声），夸张（侧立千尺）
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比喻（斗折蛇行、犬牙差互）
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指出其修辞手法并分析其表达效果
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表现手法
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联想（由水与月眼前景联想到历史人物曹操）
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对比（前洞人多后洞人少的对比）
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以声衬静、渲染烘托
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衬托（写游鱼和日光都是为了衬托出水的清澈）
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指出表现手法并分析其表达效果
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句式特点
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四字句，对偶句，整散结合
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散句
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散句
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四字句，整散结合
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把握整散句的表达效果（整句形式工整，节奏鲜明，散句句式参差错落，富于变化。）
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抒情
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抒情句
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于是饮酒乐甚；哀吾生之须臾，羡长江之无穷；客喜而笑。
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而余亦悔其随之，而不得极夫游之乐也。
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余方心动欲还；因笑谓迈曰。
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心乐之；寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。
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能准确找出文中抒情句，并能概括出作者的情感。有的一以贯之，有的情感有变化。有的表达直接，有的表达间接。
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情感
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乐——悲——喜
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悔
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心惊——自得
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乐——凄清寂寥
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即景生情，其情感往往为下文说理蓄势铺垫。
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议论
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议论说理句子
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将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎
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而世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远；有志力不足不能至，有志与力而无物以相之亦不能至，尽吾志而不能至，可以无悔矣；此所以学者不可以深思而慎取之也。
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事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？
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要重点解读，理解其含义。
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理趣
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由自然变与不变的哲理，认识到人与万物同样可以永恒，人生应投入大自然，方能超脱苦恼
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真正有价值的东西必须经过艰苦钻研才能取得；达到这个境界要有“志”、“力”“物”三个条件，并明确“志”的重要性；治学要深思慎取，严谨求实。
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凡事须亲历而不可主观臆断
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由上文叙述描写铺垫得来，记叙描写是议论的依据。
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《古代山水题材散文的阅读及解题指导》 教案
闵行中学
邵英英
教学说明：这是一堂高考复习指导课，主要针对高考试题中古文第二个语段进行阅读指导。学生做到第六大题时，常常对读不懂的古文语段望而却步，虽说文无定法，但文章总有它的内在规律。这堂课就以古代山水题材散文为突破口，试图探究此类散文的行文规律，帮助学生提高阅读古文的能力和解题的能力。第一课时通过梳理《前赤壁赋》《游褒禅山记》《石钟山记》《小石潭记》寻找到行文的基本规律，此课为第二课时。
教学目标
1. 归纳古代山水题材散文的行文规律及阅读方法。
2. 探究此类选文常见高考题型及答题技巧。
3. 提高古文阅读能力并树立信心。
第一课时：梳理初高中四篇山水题材散文的内容。
第二课时：
教学过程
一、
引入
1．简要分析高考古文第二个语段的考题特点。
2．检测课文梳理。
二、
归纳山水散文行文规律及阅读方法
1．写作顺序：开头交代介绍，主体写景记游，文中寄情于景，结尾议论说理。
2．分别说明各部分阅读方法 。
3．整体阅读还要注意景情理或叙议之间内在的联系。
三、解读10年高考题《九疑山图记》
请同学根据之前归纳的方法解读《九疑山图记》。
四、探究题型与答题技巧
1．山水题材古文常见的题型及答题技巧
概括第一段内容，鉴赏写景句，分析本文的写作特色，简述本文的写作意图。
2．分析《九疑山图记》最后一题：简述本文的写作意图。
五、出题答题互动
请同学给《烟霞岭游记》设计三道考题，交流并做答题互动。
六、作业
《古代山水题材散文阅读复习指导》 教学构思说明
闵行中学
邵英英
学生在做高考第二个语段时，常常因为不考字词而阅读起来就囫囵吞枣地读，对字词不作要求，但在内容理解上有更高的要求。但学生往往因为文言的障碍而害怕阅读，导致读不懂，也无法答题。我就在想，有些选文它是有规律可循的，掌握一定的方法，抽丝剥茧，一定能快速地在对字词不求甚解的基础上，掌握文章的内容。所以我就以山水散文为切入口。
有许多老师在高三复习的时候都是靠题海战术来提炼答题技巧的，练习是必要的，但我觉得高中课本里，还是有许多内容如果根据高考的考点来复习梳理的话，对学生也会有所启发。作为课文，学生对内容已在之前课堂学习有所了解，但要提纲挈领地掌握一类文章的特色或某种表现技巧，学生还是无法整合的。所以高三就可以利用课文的资源，针对高考进行整合梳理，这样获得的技巧能更牢固地迁移为一种实战能力。
所以首先是确定根据什么目的来对哪些课文进行梳理。我发现，许多一模二模试题第二个语段都会出现山水游记散文，如11年黄浦一模《游晋祠记》，11年卢湾二模《烟霞岭游记》，10年高考《九疑山图记》。（《九疑山图记》不是山水游记，但写法上和山水游记有一致的地方，所以后来在确定内容的时候，称作“山水题材散文”而不是山水游记，这样范围更广，适用面也更广）从这个角度，高中课文里出现了《黄州快哉亭记》、《前赤壁赋》、《游褒禅山记》、《石钟山记》，初中课本里有《岳阳楼记》、《小石潭记》、《登泰山记》，每篇课文都作梳理的话，也无必要，根据典型性和写法上的异同，确定了《前赤壁赋》、《游褒禅山记》《石钟山记》《小石潭记》这四篇。
第二步是探寻这四篇的共同规律，即山水散文在行文上的一般规律。这类散文在开头往往是交代介绍，主体写景记游，情感融入写景、叙述中，结尾议论说理。但仅仅了解到这些是远远不够的。根据高考题常见的题型，对开头交代的内容往往要做概述、对写景段落要进行鉴赏，对议论部分要作主旨概括。针对这些考点，在梳理课文内容时，也从第一段交代的内容，写景的鉴赏角度（景物特点、写景记游角度、修辞格、表现手法、句式特点等方面），情感的梳理和议论说理的理解四个部分来梳理。划分较细致，但全是从考点出发，所以细致才能到位，才能培养学生阅读时的敏感点。
第三步是实际运用。运用有两个部分，一是阅读，二是做题。阅读有阅读的方法，做题有做题的技巧。但是有了课内的梳理，细致梳理，学生再读高考选文时，就有了方向，有了抓手，阅读有了信心，做题也更会有信心。如果能掌握这类题型的答题技巧就事半功倍了。如回答写景句的鉴赏，是有步骤的，往往需要先将景物作简要描绘，然后能指出表现技巧，明确它的表达效果，准确概括出景物的特点，有时还要体会出作者融入其间的情感。如回答写作目的这类题，也并不是只找到议论句进行翻译就可以了的，作者的议论是由上文的写景叙事而来，内容上景情理的相互交融就决定了答题时也要有条理地从景情理的角度来回答。
有细致的阅读方法充实粮仓，有了解考试题型作为武器，有答题技巧作为战术，将帮助学生更有信心的应对考试。
这是一个专题的复习，公开课呈现的是第二课时，第一课时先将四篇课文根据设计的学案表格进行梳理。第二课时从复习表格内容开始，旨在检查学生是否对课文内容及其角度掌握牢固，然后让学生自行梳理出阅读的方法，具体细致到什么程度才算读到位。根据课内习得的方法迁移运用，来解读《九疑山图记》。在学生掌握了一定的阅读规律的基础上，探究试题类型和答题技巧。并通过给《烟霞岭游记》出题作答来检验学生掌握的程度。
课前的设计细致、周密，而课堂的设计完全是从学生出发，让学生总结，学生解读，学生探寻归纳，学生出题做题。这样的复习对学生方法的掌握是很有帮助的。授之以鱼不如授之以渔。
《古代山水题材散文阅读复习指导》教学反思
闵行中学
邵英英
这个课我是从无到有，从少到多，从多到精，从精到动。两个星期将近构思了五个教案，对教学的目标也越来越清晰。内容的准备从一无所有到细致厚实，每一步的研究都遇到过难题，但是从学生出发从高考出发的宗旨不变，思路也就越来越明朗。
学生阅读缺什么，比如在读山水散文时，他们对景物的印象往往如雾中看花，朦朦胧胧，对情感的体验也模模糊糊，所以经常只圈画出关键的议论句，但读起来是割裂的。那么我要做的就是如何细化，指导学生山水散文每个片段怎么读才算是读懂了，景情理、叙议之间是怎样的联系，让学生从整体上去把握。
课堂的呈现也是费劲脑力，如何让学生动起来，而不是教师的填鸭，成了最关键的点。所以从方法的梳理到文本的解读，题型的归纳和答题的技巧，我统统放手让学生来进行。事实上学生完全可以梳理得细致准确。
课堂的掌控是这堂课最让我有所收获的方面。尽管在课堂上，学生解读《九疑山图记》完全没有我想象中流畅，但让我明白了学生从课内梳理出的知识迁移到课外的实际运用中是有一定的困难的，不是一蹴而就的。对《九疑山图记》的解读可能费了很多时间，但我认为这正是学生消化运用的过程，尊重学生的掌握程度，是体现以学生为本的教学理念。课堂或许不能完整呈现，但对学生一定有用。本来留了半节课来让学生出题答题的环节也临时压缩成了十分钟，从一人出三题变成了四人为一组共出一道题。从学生呈现在黑板上的题目来看，
学生已经真正掌握了这类选文的阅读方法，掌握了出题的敏感点。
课前准备的过程虽然痛苦，但对自己教学对学生应试都是有提高，有升华的。
