安静小学刘竞老师语文教学风格展示
2012-03-27 14:37阅读：
温婉灵动 严谨睿智
打造多彩课堂
——刘竞语文课堂教学风格评述
语文教学是科学，也是艺术。而艺术的魅力往往是与风格联系在一起的。优秀的语文教师往往会在其长期的教学实践中形成独特的教学风格，安静小学刘竞就是这样的一位老师。那么刘老师的教学风格究竟是什么呢？法国博物学家、作家布丰在《风格论》中指出“风格就是人”。让我们来看讲台前的刘竞老师，她温婉中透着洒脱，灵动中不失严谨，平实中蕴含睿智。上课如行云流水，收放自如；似涓涓细流，润物无声。刘老师的课堂洋溢着一种色彩斑斓的诗意和春风化雨的神韵，她以其特有的教学风格为我们展现了一个个多姿多彩的课堂。
一、温婉中透着洒脱
讲台前的刘老师温婉典雅，飘逸洒脱，学生置身于课堂，如沐春风。
1．温婉典雅 营造情感课堂
课堂上的刘老师温婉典雅，从容淡定，平易谦和，她用鼓励的眼神关注着每一位学生，用亲切的话语打开孩子们的心扉，动情于境，感染学生，让学生处处感受到老师流露出真正的爱，让学生进入了自由发挥的状态，让课堂融于和谐、平等的情感交流之中。
鲁迅先生说过：“教育植根于爱。”刘老师正是以对教育、对学生的热爱之情，以情传情，以情激情，在课堂上营造出一个个情感场。刘老师在情感场的创设上，有其独到的特点，她不追求热烈的烘托和浓烈的渲染，而是立足于吃透教材，准确地把握文章的动情点，以她富于亲和力的教态，具有感染力的语言，将教师心中的情感化作滴滴雨露浸润着孩子们的心田，于无声处触发儿童的思想情趣，滋润儿童的心灵成长。
例如在《地震中的父与子》一课中，刘老师问学生文中哪一个画面最能打动你？有的学生说是父亲在不停地挖掘废墟，一直挖掘了38个小时；有的学生说，是儿子获救时的先人后己的精神；还有的孩子说，是最后父子俩紧紧拥抱的时刻。刘老师环视同学们一周，动情地说：“是怎样的一种信念支撑着这对父子呢？”学生立刻找到“不论发生什么，我总会和你在一起”这句话，正是这句话给父子二人带来了巨大的精神力量，也是本课需要重点理解的句子。刘老师又顺势引导学生想象平时父亲在什么情况下会对儿子说这句话，进而升华了伟大的父爱，学生们被真挚的父爱深深地感染。
2．飘逸洒脱 构
建高效课堂
刘竞的教学风格凸显一个“简”字，她的教学设计简约清晰，教学语言简短生动，教学环节简明扼要，教学过程简洁流畅。刘老师的教学，中心突出，删繁就简如三秋之树；形式新颖，领异标新如二月之花。没有了沉重的负担，没有了繁琐的分析，所以课堂上的刘老师总是显得飘逸洒脱，收放自如，开合有致。
例如教学《春天的脚步近了》一课，学生在扫清字词障碍后，教师直接切入主题——让学生画出能表现“春天的脚步近了”的语句，并说出自己的感受。全课围绕这一个问题展开教学，可谓简约清晰；当学生在汇报时，教师在相应段落以简短生动的语言或引导学生进行句式练习，或指导感情朗读，或组织学生展开小组讨论，或帮助学生理解字词含义，各教学环节简明扼要。整个教学过程一气呵成，简洁流畅。在不动声色间，教学密度加大，教学效率提高。构建起一个高效的语文课堂。
二、灵动中不失严谨
刘竞老师的课堂灵动中有着严谨，粗放中含着细腻，这使她的教学既有洋洋洒洒的大气，又有小桥流水的婉约；既有新意迭出的起伏，又有水到渠成的顺畅。
1．机敏灵动 铺设动态课堂
苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”刘竞老师在教学中正是这样，她善于根据课堂中的生成，灵活地调整教学进程和教学内容，随机应变，顺势挖掘，巧妙引导，激活思考。
例如在教学《南辕北辙》时，上课伊始，教师让学生说说平时积累的成语，一生脱口而出“三心二意”，
刘老师顺势反问学生：“三心二意是说做事不专心，如果老师和同学们上课时都三心二意的，好吗？
”学生异口同声地答道：“不好。”进而刘老师又引出“三心二意”的反义词“一心一意”，教育学生从小养成良好的学习习惯。也是同一课，教师问及学生是否把课文读流利时，学生面露难色。刘老师并没有怕耽误教学时间在这里草草而过，而是让学生再读课文，直到学生对自己满意为止。
这样的课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展的过程。这种动态生成的课堂，促进了学生语文素养的提升，人格素质的积淀，教学因此而涌动着生命的灵性!
2．缜密严谨 创设求真课堂
刘竞老师的课堂是灵动的，但细细品味，她的教学又是严谨细腻的，这种灵动中的严谨，使课堂灵活而不散乱，缜密而不呆板。她的作风是一丝不苟，求活求变的同时，又求真求实。
例如在教学《“扫一室”与“扫天下”》一课时，有一句话是：他志存高远，喜好读书，但生活却很懒散。其中的“但”字，刘老师设计了一个换词的训练。不仅让学生体会前后两句话的转折关系，而且让学生感受汉语的丰富多变。有的学生把“但”字换成“可”“而”“却”“但是”，每换一个词，教师都让其放到句子里读一读，看是否通顺。通过朗读，学生体会到虽然“却”也能表达转折的意思，但用在这里却不合适，因为这句后面还有一个“却”字。
同样是《“扫一室”与“扫天下”》一课，刘老师让学生汇报陈蕃喜好读书的句子。一位学生说：“我画的是——陈蕃见客人到来，就从自己的书房里出来接待。”从表面上看，学生答非所问。但刘老师没有立刻否认学生的想法，而是亲切地鼓励学生：“能说说你的理由吗？”学生说：从这句话能看出在薛勤到来之前陈蕃就在书房看书，他的书房都那么乱了，他还能呆得下去，说明他很爱读书。”学生接着说：“老师，我还从一个地方也能看得出来。第三段说，他的书房桌子上书呀、杂物呀什么都有，也能看出他每天在书房呆的时间很长，有可能边吃东西边看书，所以也能看出他喜好读书。”学生的发言，虽然跟刘老师的预设有很大的差别，但刘老师充分肯定这位同学的发言：“说得有道理！他能从独特的视角来看待陈蕃，有理有据，与众不同！”
刘老师追求的就是这样回归真实的课堂，师生说真话，吐真言。没有无病呻吟，也没有矫揉造作，一切都顺乎学情的发展，自然地展开。因此，刘老师注重扎扎实实地利用文本，引导学生完成与作者在思想上的对话与情感上的交流，学生自觉地获得信息，汲取知识，升华情感，达到自我发现、自我愉悦与自我充实。
刘老师认为语文课堂是真实的，富有生命的，来不得半点虚假与浮躁，舍弃形式上的合作、评价、自主及生硬的教学模式，去浮华求真淳，还语文教学一个真实的天空。
三、平实中蕴含睿智
刘竞老师的教学质朴无华，注重训练，在平实自然的教学中，显露教者的聪慧与睿智。
1．平实自然 搭建自主课堂
苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象,孩子在其中越少感觉到教育者的意图,它的教育效果就越大。我们把这种规律看成是教育技巧的核心,是能够找到通向心灵之路的基础。”刘竞老师在教学中，以清水出芙蓉的自然，以天然去雕琢的平实，在课堂上扎实训练而教无痕迹，将教学难点化为无形，为学生搭建起自主学习的课堂。
刘老师重视学生的主体地位，课堂中充分地唤起学生的主体意识，鼓励他们主动参与教学过程。她与学生之间建立起一种民主、平等、和谐的关系。听刘老师讲课可以说是一种享受。她的教课方式与众不同，课堂上同学们可以各抒己见，十分活跃。学生和刘老师在一起一点儿也不感到拘束，就像大朋友和小朋友之间那样，从而使学生在一种轻松、愉快的环境中学习，能够收到事半功倍的效果。她注重学生的差异，提供更多的参与机会。在课堂上教师提出问题后，开始往往只有少数学生举手。不少教师的做法是，马上叫举手的学生回答；如果答得不好，就另换一位举手的学生回答，直到满意为止。这样，就成了教师与少数学生的一问一答，多数学生（尤其是学困生）就成了“陪客”。刘老师则十分重视面向全体学生，使每个学生都成为课堂的主人，努力为全体学生提供更多的参与机会，尤其格外关注那些没举手的学生。
这就使刘老师的课堂成为学生自主学习的课堂，促进自主学习，需要营造民主和谐的课堂气氛，教师在课堂上应该把学生看作是有独特个性，鲜活生命力的个体，从内部激发他们的求知欲，启迪学生“我要学习”，让学生真正进入想学的境界。
例如在教学《太空生活趣事多》时，课堂伊始，刘老师用课件展示神州六号升空过程，并出示航天员的照片，充分发挥多媒体优势，激发学生好奇心，实现了向学习课文的自然过渡。然后让学生紧紧围绕在太空中生活究竟有什么趣事来展开教学，同时让学生把相关语段读出趣味。最后出示扩展问题：你们还知道太空生活中别的趣事吗？是怎么知道的，谁来向大家介绍？把课外搜集与课内学习结合起来，培养学生搜集处理信息的能力。通过交流开阔学生的视野，培养学生的成就感和自信心，激发了学生学科学，爱科学的热情。
刘老师搭建的自主课堂充分体现了四个转变:教学形式由灌输转为引导;教学内容由传授转为启迪;教学过程由组织转为参与;教学评价由检测转为多元。把课堂的自主权真正地还给了学生。
2．睿智创新 铸造智慧课堂
语文是一门充满思想、充满人文精神的学科,其本身就是智慧的结晶,是聪颖的化身;语文学习更应是智慧的行为,又是智慧的结果。刘老师于平实中蕴含着睿智，她在教学中不断地求异、求变、求新、求发展。她重视教学过程中的创造性思维。教学思路的出新、教学设计的创意、课堂应变的灵活，乃至问题的选择、课题的解析、教学方法的运用、教学结构的安排，常常是新意迭现，使人觉得既在情理之中，又在预料之外，显示出教学的活力和魅力。显示出教者的睿智和聪慧。
例如在教学《坐井观天》一课时，刘老师在教学的最后环节，精心设计练习，激发想象，读写结合。她提出这样的问题：“同学们已经找到增长见识的办法了，你们想不想帮帮这只见识短浅的青蛙呢？该怎么帮？青蛙跳出井口后，会看到什么？想些什么？说些什么？”她引导学生采用小组内合作方式，让学生充分发挥丰富的想象，让每组学生在一个共同认知的基础上创造出个性化的语言，促使学生的知、能、情得到不同层次的发展。学生在充分想象的基础上再一次体现其个性魅力，将课堂上的知识内化，并通过自己的再创造加深对寓意的理解，刘老师始终用智慧的教学语言引导学生的谈话，学生的兴趣得到激发，探究的欲望得到激活。看似平实的课堂，却充满了理性的内涵，充满了思维的碰撞。
简单的语文更需要大智慧，刘竞老师善于在平实的课堂中捕捉灵感，适时、随机地拨动学生诗意的心弦，点燃学生理性的火花，升华学生语文的情怀，让他们在简单实在的语文学习中迸发智慧、生成思想。学生体验到了求索的愉悦和探知的快乐，师生的智慧之花在互动与对话中绽放。
亮丽的人生需要素质的打磨，十六年的积淀，使刘老师厚积薄发，举重若轻。十六年的探索，使刘老师日臻成熟，形成风格。“温婉灵动，严谨睿智”，这是刘竞老师本人的风范，也是她的教学风格，可谓人如其课，课如其人。刘老师的课堂因动态生成而彰显生命的活力，因缜密严谨而放射理性的光辉，因平实自然而拂过清新的春风。她带给学生的是赏心悦目的课堂，是多姿多彩的课堂，是奠基生命的课堂。
