布卢姆教育目标分类学（修订版）读后感
教育目标分类理论是20世纪50年代以布卢姆为代表的美国心理学家提出的。对教育目标进行分类，不仅可以使琐碎的目标变得有序，还可以防止疏漏于偏颇。在这个理论体系中，布鲁姆将教学活动所要实现的整体目标分为认知、情感、动作技能等三大领域，并从各领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。
作为一名高中教师，重点谈谈这本书对教师的指导作用：
一、指导教师为不同的目标设计不同的教学过程和教学方法(或教学策略)。修订版以知识维度为纵轴、认知过程维度为横轴,构成了一个二维24格的分类表。对于相同的知识类型来说,可以有多种不同的认知过程,这样就形成了不同的教学目标。不同的教学目标决定了教学过程的不同,而教学过程总是为教学目标服务的。修订版吸收了知识分类的思想,教师就可以在教学实践中根据知识的类型来设计不同的教学方法或策略。同时,在认知过程维度,针对记忆、理解、应用、分析、评价、创造等认知过程类别,其加工的程度和复杂性不同,教学方法也是不同的。例如,在学习欧姆定律时,如果教师的教学目标是让学生
教育目标分类理论是20世纪50年代以布卢姆为代表的美国心理学家提出的。对教育目标进行分类，不仅可以使琐碎的目标变得有序，还可以防止疏漏于偏颇。在这个理论体系中，布鲁姆将教学活动所要实现的整体目标分为认知、情感、动作技能等三大领域，并从各领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。
作为一名高中教师，重点谈谈这本书对教师的指导作用：
一、指导教师为不同的目标设计不同的教学过程和教学方法(或教学策略)。修订版以知识维度为纵轴、认知过程维度为横轴,构成了一个二维24格的分类表。对于相同的知识类型来说,可以有多种不同的认知过程,这样就形成了不同的教学目标。不同的教学目标决定了教学过程的不同,而教学过程总是为教学目标服务的。修订版吸收了知识分类的思想,教师就可以在教学实践中根据知识的类型来设计不同的教学方法或策略。同时,在认知过程维度,针对记忆、理解、应用、分析、评价、创造等认知过程类别,其加工的程度和复杂性不同,教学方法也是不同的。例如,在学习欧姆定律时,如果教师的教学目标是让学生