语文组主题阅读《以学为中心的课堂观察》读后感
2019-07-04 14:05阅读：
胡丽杏
因为我们对学生学习的个性差异缺乏研究，很多时候，我们不知道他们在想什么，为了更好的关注每个生命体的个性成长，我们需要进行课堂观察。《以学习为中心的课堂观察》这本书，就是在这样立论的基础上告诉我们，我们如何进行课堂观察。这是一本学术性较强的书，它从五个方面，通过观点、例子，顺序的阐述了课堂观察的历史、过程和方法。昨天翻了很久，但实际上看懂的地方其实很少，下面就以“第二部分目标达成观察”为例，谈我感触比较深的一些方面。
书中讲到了知识技能目标达成的操作性定义：个体或群体学生参与课堂学习后，在知识和技能上和课堂学习之前相比，表现出进步，达到了预设的合理目标，这一进步是在学生与教师、同伴、自身的有意义的学习互动中产生的。
这个定义告诉我们，目标的达成只要看学生在课堂前后的进步表现，这个表现是否是沿着目标方向的。因为学生个体的差异，他们的进步表现是不一样的，所以，我认为，教师的主流评价不能以挑起排他性竞争，比如：谁能比他讲的更加清楚？某某做的比你好，全班同学都懂了，怎么你还不懂？等等，评价应该探讨学生自己的变化：比如通过某某同学的演示、表达后，询问错误的同学，现在你对刚才的做法有什么新的想法，现在你会正确解答（表达）了吗？作为观察者（听课者）不是老要去关注教学环节、举手次数等，更需关注几个样本学生在课前、课中、课后的表现。观念指导我们的行为，课堂评价、课堂观察我需要调整。
书中从三个方面谈到了对目标达成的判断标准
1. 预设目标的合理性。
合理性体现在两个方面：1是学生的认知起点，也就是面对不同的学生，你
要预设不通的教学目标；2是体现学科内容的本质特征。我想，当我们精心准备的一堂公开课因为学生的沉闷表现而不够精彩时，到底是埋怨学生还是反思自己的教学目标的预设问题。张军强曾经谈起：如果是嘉兴市教研员朱国荣来上课，我们
给他一个后进的班级他依然可以上的很好。当预设目标与学生认知冲突时，我们需要调整目标，我们作为一个观察者，再看一节课的教学目标的达成时，也不能盯着教案上的目标指三画四，而是根据教学实际加以评论。况且，很多对目标和学生的深层把握的神来之笔，是无法预设的。
2. 学生学习的进步度。
书中进步度是指学生学习的起点与终点之间的距离。我觉得我们的日常教学
一般只关注终点，而不太注意起点。在信息丰富的时代，一堂课下来，作业正确率很高，或许是教师教学产生的，也可能是学生本来就有的。课堂观察需要关注学生的知识起点，记得有老师做过学生起点的课题，每天会有新知识摸底的回家作业，针对摸底情况，及时修正教学方式。如果可能，可以在每堂课的末尾用2—3分钟设计好下堂课内容的知识摸底，然后再修改教案、课件，时间会更加充分。
3. 目标达成过程是有意义的。
书中讲到，面对优秀的成绩，我们需要追问，好成绩是哪里来的？目标达成
的过程是否有意义是重要的一个标准。什么是有意义：达成目标的过程是深刻的、富有独立性、创造性的，就是有意义的。书中把依靠记忆重复操作来提高分数的做法成为条件发射或者鹦鹉学舌。我想：一—三年级期末检测的取消、高考分数的隐私性以及近年数学对于过程性题目的检测都说明，关注学生的个性成长是发展的趋势，过程的意义性将变得越来越重要，我们在设计教学时，需要在探究的独立性、练习的拓展性上多些思考。而作为一个观察者，我们不能仅仅凭借分数来衡量，而要通过访谈、问卷、抽样分析来综合评判一个学生的目标达成情况。
书中还对学生观察前目标的处理和观察目标的工具进行了详细的叙述，通过这方面的阅读，不仅可以诊断自己教学目标设置的问题，而且对教学目标的拟定有一个系统的指导。教学阅读，我们看的比较多的是一些案例的阅读，而适时地补充一些专业知识的阅读，我们可以站的更高，想得更深。
徐姗姗
读《以学习为中心的课堂观察》后，我感触颇深。书的作者夏雪梅博士，毕业于华东师范大学，就职于上海市教育科学研究普通教育研究所。
本书一开始就抛出了许多问题：课堂是什么？教学是什么？我们的教学经历了许多的变革，这些变革是否起到了作用，例如当前盛行的导学案，是不是增加了学生的预习量和课外作业时间？教师少讲了，是不是真的带来学生学多了？这些问题都需要变革者怀着科学的态度去对待，做出专业的判断。《以学习为中心的课堂观察》就是基于以上的思考，探索研究如何从“教学中心”向“学习中心”转型的问题，并构建“观察学习—收集证据—分析证据—做出新决策”的课堂研究模式。
全书分成五部分，第一部分介绍半个多世纪以来课堂观察的历史流变。第二至第四部分探讨如何以学习为中心进行课堂观察。提出了五大类的观察领域：观察学生知识与技能类的目标达成，观察有意义的学习过程，观察合作学习的过程，观察课堂中的积极学科情感，观察课堂中的社会关系。第五部分是对观察后的数据分析和解读过程进行重点讨论。整书是站在听课者的角度，观察和收集学生的信息进行分析，再反馈给教师，调整教学方案的过程。而在我们的日常教学过程中，教师既是知识传授着，又是观察者，我们担任着多种角色。
通过阅读反思，发现问题，思考问题，解决问题，再运用于课堂，我觉得自己得到了成长。
陈晓洁
刚看到书名以为是一种教学模式，讲的是如何以学习为中心的教学，所以就选了它。翻开书一看，原来“课堂观察”一词就是“听课”的意思，讲的是一种新理念的听课操作模式，顿时大失所望！耐心看下来，了解到这本书是探索课堂观察，研究如何从“教学中心”向“学习中心”转型的问题。
书的封面上有一段话：“学习伴随我们一生，学生的大多数时间都在课堂中学习。但是，课堂中的学习真的发生了吗？这是一个值得思考和判断的问题。”
在以往的听课中，我们往往侧重于教师的角度，观察教师的教案设计、重难点把握、新课导入、新知讲解、作业布置、巩固复习、板书、提问、教学手段和方法、教学节奏、教师仪表仪态、教学语言等等，却常常忽略了课程教学中最重要的因素：学生。我们常常会被似乎巧妙的教学设计、教师的教学基本功所迷惑，而误判了学生的学习结果，学生的学习并不像表面上看上去那样成效卓著。
如果不深入到具体的学生学习过程中去观察，不积累学生具体的学习证据，我们往往会对学生的学习过程产生误判。所以，我们要改变听课模式，要以学习为中心。
如何做到以学习为中心的课堂观察呢？它有四个特征：首先，我们要理解学生的学习。每个学生的学习是独特的个性化进程，理解的方式是多样化的。第二，在真实自然的环境中获取学习的多种数据。在教室后面听课会影响学生的听课，得不到真实有效的数据，最好采用录像的方式。第三，观察认知学习与其核心要素间的整体关系。第四，基于学习证据推论学生的学习和教师的教学质量。
课堂观察还要有先期的理论准备，本书提出“对理论的回避就是回避一种立场和价值判断”。课堂观察作为一种具有强烈理性色彩的研究行为，必定是一种有理论观照的行为。观察一个主题，就必须对这一主题进行理论思考。
“知识与技能类学习目标达成的观察”方面，对目标达成的观察旨在解决“有效教学”的问题。本书提出“以目标作为分析课堂的脚手架，搭建起了我们观察一堂课的‘核心架构’。通过这一架构，我们能够迅速厘清一堂课的脉络，这样课堂中的零散片段才具有了归整的意义，才能在意义框架内加以探讨。”
要观察目标，就要对目标进行理解。本书提出，判断目标达成的标准有三：预设目标的合理性、学生学习的进步度、目标达成过程是有意义的。
观察教学目标的达成，其核心是观察学生，观察学生的学习，观察学生在学习目标达成上的前后关系：“上课前后他们对目标的理解有多少，在课前是怎样的表现，在课后又是怎样的表现。”
书中还提出了“迷思概念”这个概念。课堂观察要观察学生的迷思概念，本书认为“迷思概念在课堂中经常体现为学生的‘错误’，有些‘错误’看似粗心，其实揭示了学生先备经验的局限性；有些‘错误’看似荒谬，却揭示了学生已有的学习经验的负迁移”，“对迷思概念的观察是揭示学生认知观念和认知水平的一个重要指针”。如果对这些错误进行分析，将会改进我们的教学，提高教学质量。它是课堂观察不可缺少的部分，在我们平时听课时有关注它，却很少去分析错误的原因。
这本书开辟了听课活动研究的新领域，开拓了我们教学研究的新视角。以上是我对这本书一些观点的摘要和表述，谈不上感想，因为我还没有这个理论高度，在平时听课时也没有探讨过这个领域。其实对我感触最大的只有一句话：“学习伴随我们一生，学生的大多数时间都在课堂中学习。但是，课堂中的学习真的发生了吗？这是一个值得思考和判断的问题。”
金芬芬
老师们经常有这样的感受：自己上课的表现不错，语言流畅自然，逻辑思维严密，师生交流和谐，可总有几个上课表现很好，考试很不理想的学生。老师工作的大部分都是围绕这部分学生展开的，却经常事与愿违。在读《给教师的建议》和《以学习为中心的课堂观察》这两本书之前，我认为这种智力因素的决定作用无法改变，老师不可能为了学困生放慢节奏、增加练习，可读完之后，才明白，教育的真谛从来是“教”和“学”相辅，对一节课、一位教师的评价应该既包含他上课的基本功（如思路、语言、教态、灵活性等），也有学生在上完课后获得的收获（此处的收获不是“热闹愉快的课堂氛围”，也不单单是“知识收获”，而更多的是“学生有没有在学习的过程中取得智力和学习能力上的进步”。
以前在听课的时候，哪会走近学生观察学生活动；经验不足的老师哪会时刻关注学生的状态？真正让我意识到这些的是一堂录播课。前段时间在听青年教师汇报课的时候，发现镜头中央有一个学生，眼神迷糊涣散，老师讲课时不抬头，小组讨论时不参与，要求动笔书写时不动笔，整整一堂课，这个学生几乎从没参与过，课仿佛和他毫无关系。
在这种状态下，难度日益加大的高中学习岂不是牢狱？如何在不影响正常教学进度的基础上，调动这些学困生的学习主动性？冰冻三尺非一日之寒，学习热情的消失不是光靠鼓励就能挽回的。对待学困生，绝不是给他们补课、开小灶，而是应该让他们多“阅读”，读课外材料，读学科相关知识，重新找回兴趣点，当他们发现老师上课讲的东西自己竟然有些知道的时候，这种的体验会让他们重新找回学习的热情和动力。对学优生来说，如果一节课都是会的不费力能掌握的知识，他们的学习热情同样也不会太高，这堂课的学习效果注定一般。所以一堂课一定要有区分度，将所有所生都调动起来的最好的办法就是设置有难度梯度的小组合作学习任务，让他们在思维碰撞中、在分享成果中掌握知识，调动学优生，带动学困生。这些都是一次“课堂观察”给我的启发，可见科学的“课堂观察”能让教师有更深刻的反思，能让学生的发展更全面。
潘巍巍
书的封面有一段话，是这样写的：学习伴随我们一生，学生的大多数时间都在课堂中学习。但是，课堂中的学习真的发生了吗？这是一个值得思考和判断的问题。
以往的课堂观察中，更多的关注的是教师、教师的教学，很少关注学生的学习。随着课堂改革的深入，教师教学观念的革新，课堂观察的重心不在指向教师教学水平的高低，而是分析学生的学习过程和结果的质量，以及影响学习过程和结果的因素。
本书作者借鉴大量国内外研究成果，并结合自身扎实的研究实践，构建了一个以学习为中心的课堂观察架构。当然，这些架构并不是完整地包含所有的学习要素，只是我们在课堂学习的探索中已经设计的比较重要的领域。其中包括：知识与技能类目标达成的观察、独立学习和合作学习过程的观察、课堂中的积极学科情感和社会关系的观察。其中令我感触很深的是关于目标达成的梳理。
目标达成是任何追求有效性的课堂都无法回避的问题。我在备课时，常常会花费大量的时间去考虑教学环节的设计，怎样设计能调动学生学习的积极性，怎样设计更新颖，但这样设计的目的和意义缺少深入的思考。具体表现在学生参与了活动，但从活动中获得的实质性收获并不大。书中对知识与技能类目标达成做了如下操作性定义：个体或群体参与课堂学习后，在知识与技能上和课堂学习之前相比，表现出进步，达到了预设的合理目标。这一目标是在学生与教师、同伴、自身的有意义的学习互动中产生的。我们在判断目标是否达成有如下三个标准。
第一，预设目标的合理性。错误的、不合理的目标会将学生引入歧途。文中指出，目标是否合理，主要看两个方面：第一，目标是否符合“我”的学生的前期认知基础和学习需求，并预示了学生通过努力后可以达成的结果。第二，目标是否体现学科内容的本质特征。这也就是常说的备课时要做到，一、了解本班学情；二、体现数学学科本质。
第二，学生学习的进步度。衡量学生是否达成了目标，不能只看学生在课堂学习之后达到了什么地方，而是要看学生在课堂学习之前和之后是否发生了“位移”。由于一些家长不让孩子输在起跑线上，提前补课，学生获得信息渠道的多样化等原因，教师的教学不再是学生获得知识的唯一来源。这给教师带来了挑战。最理想化的是了解每一个学生的认知起点，但由于种种原因，目前是很难做到的，但我们老师可以通过问卷、访谈等形式了解大多数学生的起点，确定知识的重难点，从而为目标的达成、学生知识的获得提供有利方向。
第三，目标达成过程是否有意义的。数学课程标准指出，学生的数学学习应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。是的，我们承认，积极的活动对于学生的思维和言语的发展起到了很好的促进作用。然而积极活动的开展并不仅仅依靠老师的创造，我认为，最重要的是学生他自己有自主学习的意识，他有发自内心想去探究学习的欲望。如果只是为了完成老师布置的一些学习的任务，在那机械的进行操作，那么在这个活动中就没有思考，也没有智力的发展，实践活动也没有真正发挥它的作用。教完=学会？正确做对练习=掌握？其实对目标的处理其实就是一个不断清楚我到底希望学生学到什么的过程！通过怎样的措施和手段使我快速的掌握学生对于本节课学习目标的掌握，值得我进一步思考。
谢惠芬
本书的作者夏雪梅是上海市教科所研究员，书中引用的部分案例来源于国外教育类文献和书记，部分案例来源于课题研究。国内外的学情差异较大，理念可以借鉴，但是在国内使用起来还是稍微有些水土不服，借鉴应该再加上符合中国学生学情的创新，并且大规模的尝试应用才会有更好说服力。另外，课题研究虽说是依托一线学校，但是很多评价表格和量规真正地要使用起来依旧是很麻烦，如果要进行一次完成的课堂观察，需要有多位教师从不同纬度去观察，并且完成观察单。不可否认，这种观察是行之有效的，但如果无法全员发动，单凭一己之力收效甚微。所以这种科学的课堂观察适宜在校内开展的听评课活动、区市教研活动的听评课、或是在优质课评审中开展，而在日常教学中，还是应该铭记“教学相长，循序渐进”的基本原则。善于观察的老师，一定是一名优秀的老师。
谷佩敏
假期间读了《以学为中心的课堂观察》这本书，让我对课堂观察有了一定的了解，感触颇深。以学生为中心的课堂观察为课堂研究提供了一种科学的视角、方法、框架，成为听评课的一种新的范式。教师以明确学生学习特点为切入点，以学生学习情况为着力点，以改善学生学习状态为落脚点，科学地开展课堂观察。
一、课堂观察的准备:明确学生学习的特点是课堂观察的切入点
心理学研究显示，小学生学习需要经过“感知—理解—巩固—应用”四个阶段。在感知阶段，学生建立起对知识的表象认知；在理解阶段，学生通过分析综合、抽象概括、归纳演绎，实现对知识的理解；在巩固阶段，要加强练习和复习，及时巩固所学知识；在应用阶段，通过分析综合、类化、具体化，将所学知识应用到实际问题中，实现由理解到运用的转变。因此，在课堂观察准备阶段，教师应该树立以学生为中心的观察理念，明确学生学习的特点，有的放矢，增强观察的目的性、有效性。
二、课堂观察的记录:关注学生学习的情况是课堂观察的着力点
学生学习是一个由多种要素组合而成的整体，知识和技能类学习是重点，但不能独立存在。如果只关注认知学习，不观察其他要素，那么课堂观察也难以起到应有的作用。因此，课堂观察应该关注学生学习的情况，包括知识和技能类的学习目标达成和独立学习的认知过程、合作过程、积极学科情感、课堂社会关系五大领域。
1.对知识和技能类的学习目标达成的观察
目标达成是每一个有效课堂的根基，通过观察学生的听课状态了解学生的掌握情况。我们可以从三方面对目标达成进行分析，分别是预设目标的合理性、学生学习的进步度以及学习过程的意义。目标设置是否合理，需要根据学科特点、学生认知基础、认知需求判断；学生学习的进步度与学习过程意义，则需要观察学生的测试分数，作业的正确率，回答的准确性，知识的迁移、应用、拓展程度等。
2.独立学习的认知过程观察
可以采用认知水平solo
单、学习活动观察编码清单、自主学习分类观察单等观察量表，对学生自主学习时间、参与人数、学习形式进行记录。
3.合作学习过程观察
“独学而无友，则孤陋而寡闻。”合作能够充分调动学生学习积极性、提高交往能力、有助于合作精神和团队精神的培养，是教学中的一个重要环节。因此，在课堂观察过程中，应该记录学生的合作过程，包括能否合理分工，是否倾听他人意见，是否表达自我观点，相互是否交流合作、共同解决问题。
4.积极学科情感观察
积极的学科情感能激发学生的求知欲，成为学生持续学习的动力，爱学、乐学的学生学习效果更显著。通过观察学生能否以饱满的精神状态投入学习、是否能保持较长专注度、是否产生愉悦感等，教师能了解学生的学科情感。例如，某学生在课堂上认真记笔记，多次举手回答问题，没有开小差，并对有趣的讲解笑着附和，其学科情感是积极饱满的。
三、课堂观察的分析:改善学生学习的状态是课堂观察的落脚点
课堂观察结束以后，要对所收集的资料进行整理和分析，在平等讨论的基础上达成共识，制订后续跟进方案。课堂观察的根本目的在于促进学生的学习。对教师教学手段的研究，是为了分析教师是否让学生拥有主动建构、自我监督、注意力调整、与人合作等技能发展机会，如果没有，该如何改进，其核心始终是学生的“学”。
以学生为中心的课堂观察，根据课堂上出现的各种现象和问题合理分析，寻求教学改进的策略，探索发生在每一个学生身上的学习历程，客观分析学生的学习情况，真正地做到以学观教，以教促学，因材施教。
郑洁
哲学上有一个很有趣的命题，说凡事有两种处理方式，一是简单事情复杂化；二是复杂事情简单化。仔细观察生活和工作中人们的思维和行动方式，不外乎这两种。
复杂的事情简单化，追求的是一种智慧和豁达；简单的事情复杂化，需要的则是一种研究和精致。很多的时候，我们把一件事情定义为简单的时候，往往是没有把它展开，没有用心的处理它的细节，挖掘其中的价值，所以，也就没有吸收其中的营养与精华。听课、评课也许就是如此。
听评课对每位教师而言就如同呼吸一样，实在是平常不过的事情了。但是，我们以往听评课的时候，很少能想到提升自己的专业发展，也很少去想怎样能与其他老师持续合作，更是很少去想获取来自课堂的信息和数据，从中读出提升本人和授课者及其他听课者的专业素养。《以学为中心的课堂观察》让我大开眼界。
一个会研究别人课堂的人，下意识中就会优化自己的课堂，教师参与研究是教师专业发展的最有效而且最重要的途径之一。因为参与“课堂观察量化表”的制作，所以在备课的时候才会从“学生学习、教师教学、课堂性质和课堂文化”四个维度去思考实施自己的教学行为。又因为积极主动地参与听评课，科学量化的记录课堂数据，在听评课的过程中发现教师共性的易疏忽课堂漏洞，学生共性的课堂问题，从而优化自己的课堂，提升学生的学习效率。
胡东微
拿到这本书后，最先让我感受到的是好奇，因为一直以来呈现在我脑海里面的教学行为，就是自己做学生的时候，老师站在讲台上拿着教鞭指着黑板说教的固有形象。所以我好奇的是，这本书会描绘一个什么样的教学情景。通过细细地阅读和深入，这本书确实给我展现出了一种前所未有的景象，原来课堂的背后还有这么多复杂而卓有成效的工作是需要探讨和研究的！就像书封面的一段话：“学习伴随我们一生，学生的大多数时间都在课堂中学习。但是，课堂中的学习真的发生了吗？这是一个值得思考和判断的问题。”
课堂是什么？课堂不只是一个物理空间，也不只是教师专业实践的场域，而是师生生活和成长的地方，是课程以及教学、评价、学习等活动相互融合的综合体，其核心是“学生的学”。
“教是为了学”的意思即是教学是为了学生更想学、更会学以及学得更好。在时序关系上，即先学后教，学习是与生俱来的、天经地义的，是一种自然本能，教是在此之后发生的，教要在学的前提下才能实现；在主次关系上，即学主教从，学习的主体是学生，教师是学生学习的支持者、促进者，学既是教的出发点，也是教的归宿。
因此，教学之前的准备工作，教学之后的评估工作十分重要，但是，方法是什么，工作内容是什么，如何去做？庆幸的是，这本书《以学习为中心的课堂观察》给了我们参考答案，让我们知道如何去做，这是值得我们好好去运用的工具。
在以往的听课中，我们往往侧重于教师的角度，观察教师的教案设计、重难点把握、新课导入、新知讲解、作业布置、巩固复习、板书、提问、教学手段和方法、教学节奏、教师仪表仪态、教学语言等等，却常常忽略了课程教学中最重要的因素：学生。我们常常会被似乎巧妙的教学设计、教师的教学基本功所迷惑，而误判了学生的学习结果，学生的学习并不像表面上看上去那样成效卓著。如果不深入到具体的学生学习过程中去观察，不积累学生具体的学习证据，我们往往会对学生的学习过程产生误判。所以，我们要改变听课模式，要以学习为中心。
如何做到以学习为中心的课堂观察呢？它有四个特征：首先，我们要理解学生的学习。每个学生的学习是独特的个性化进程，理解的方式是多样化的。第二，在真实自然的环境中获取学习的多种数据。在教室后面听课会影响学生的听课，得不到真实有效的数据，最好采用录像的方式。第三，观察认知学习与其核心要素间的整体关系。第四，基于学习证据推论学生的学习和教师的教学质量。
本书通过严密的逻辑，讲述了从确定目标（包括目标设计的相关内容），到观察目标是否达成的工具（包括观察工具的设计等内容），再到通过该工具来检验评估教学效果等一系列操作方式，提供了很好的模板。书中还总结出了教案中体现出来的在教学目标设计方面的主要问题，并将其分成了两大类，一类是表层问题，主要是由于不清楚目标的基本概念、叙写规则等引起的。对这类问题，只要明确什么是目标、怎样叙写目标更合适，问题基本可以得到解决。一类是深层问题，这类问题的产生在于目标没有与学科内容的本质、特定学生的学习问题产生关联，目标没有“对象化”，没有转化为学生的学习目标。而要解决这类深层问题，就要我们能很好的辨识关键的学习内容、确定好不同学生的学习起点等方面着手。
同时本书提出，判断目标达成的标准有三：预设目标的合理性、学生学习的进步度、目标达成过程是有意义的。观察教学目标的达成，其核心是观察学生，观察学生的学习，观察学生在学习目标达成上的前后关系：“上课前后他们对目标的理解有多少，在课前是怎样的表现，在课后又是怎样的表现”。以及其后的“个体与群体学习过程的观察”、“积极学科情感和同伴社会关系的观察”、比较专业的“课堂数据的多元分析”等内容都让我感受良多。
以上就是我对这本书的一些观点的摘要和个人情感的表述，由于理论水平有限，未能结合自身教学实际谈感想，但这本书确实让我提高了见识，让我理解到了教学工作的复杂性、科学性以及神圣性，为以后的教学工作的开展指引了方向，提供了更高的平台，提出了更高的要求。
